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从创新人才培养反思中小学慕课发展 　　全球化时代已经到来，各国正为这个时代培养富有竞争力的人才而不断深化着基础教育改革。作为在线学习的一种形式，慕课（MOOCs）在高等教育领域发挥作用，让很多成年学习者藉由慕课加入到全球化的学习领域里。现在，中小学生也出现在这个队伍之中。比如，12岁的巴基斯坦女孩尼娅兹（Khadija Niazi）亮相2013年达沃斯论坛的在线教育圆桌会议，她去年学完了多门慕课课程；国内聚集了众多慕课学习者的果壳网也曾对在线用户进行调查，结果发现在利用国外公开课进行学习的人群中，有20%是中学生。从这几个例子可以看出，慕课已经不再只是面对高等教育和成人学习者，它也会给基础教育和青少年带来新的学习机会。那么，对于中小学生来说，慕课到底意味着什么？它会给创新人才的培养带来什么样的契机呢？ 从中美对比来谈基础教育创新人才培养 我们先以中、美两国为例，来看基础教育人才的方向。2011年12月我国《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知》提出，基础教育“要培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力”[1]。2010年7 月2日，美国推出了计划于2014年实施州际共同核心标准Common Core States Standards（以下简称“共同标准”），作为美国第一个国家级课程标准，其宗旨是要培养适应未来社会发展和需要的公民，提升国际竞争力[2]。两国表述方式虽然略有不同，但是培养具有全球化竞争力的创新人才是相同的目标。 那么，创新人才要具备的核心能力是什么呢？最简单的表述就是，让学习者成为创造者（creator），而不是消费者（consumer）。如果用认知目标来说明的话，学生要少利用强化记忆获得的知识与技能来解决问题，而要多用分析和创造的能力来解决问题、进行决策、付诸行动。 传统学校教育对于创新人才的培养缺失 从大方向上来讲，中美两国在基础教育阶段强调培养学生创新能力的大方向都是对的，可是当我们再回过头来看中美两国的基础教育改革时就会发现，两国提出的口号与实际行为是有差异的，甚至是相反的。美国“共同标准”的目的就是让学生“能够做好升入大学和就业的准备”，而中国则指出“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”[3]。由此可知，美国的基础教育改革的方向变成了以升学和就业为主的教育，偏向于以考试为导向的教育，而中国的基础教育课程标准，在高喊培养创造力的同时，还是要用考试来衡量学生。这种在国家导向上很难调和的矛盾，变成了传统学校教育的两难处境，于是在基础教育领域里，越是像科技、艺术、文学等可以体现学生创造力的学科，越是不被重视，而在数学、英语等主要学科中，学生的评价标准是用考试的分数高低来衡量，创造力难以在考试中得到充分的体现，那么传统教育环境，创新人才的培养就变得难以落到实处。所以，从某种程度上说，基础教育里的创新人才培养遇到了一定的阻碍。 技术在传统教育环境下受到的制约 当技术应用于教育时，从教的角度上，就要体现如何提高教学的效率，或者达到传统教学无法实现的效果；在学的角度上，就要体现在如何让学生成为数字时代下的创造者，并且以很低的成本实现全球性的发布与交流。随着技术的发展，即使在传统学校环境下，具备全球化竞争力的创新人才的培养成本越来越低，便利性越来越强。比如，学生可以更方便地获得多种数字故事创造工具、音频视频创意工意、思维表达工具、合作交流工具，他们具有更多的机会成为数字时代的创造者，而非消费者。但是，由于前面所分析的传统教育体制中课程目标与评价现实的分歧，导致目前在中小学的课堂上，教师们更多的是利用信息技术来传递信息，用PPT、动画、音频和视频来帮学生成为信息的消费者，用课件、视频等资源来帮助学生进行记忆和操练，这不应该是技术应用的本质。 慕课是解决这一问题的方案吗 慕课诞生于高等教育领域，它天生带着开放、低收费、全球化、大规模等特点，因此给受到地域范围、经济条件、交流群体、师资力量等限制的学习者们，带来了教育公平和全球化学习的可能性。它极低的入学门槛、相对自由的学习安排，不仅给了成人终身学习的可能，还向中小学生打开了按需学习之门。而且慕课的出现，会对学习者的自我学习能力、合作学习能力带来新的挑战，从某种程度上会改变传统的学习观，甚至对学习机构本身的变革也会起到重要作用。 但是正如在这个时代同样很有特色的其他技术一样，慕课有着自身的局限性，如质量、适应性、本土化、人际交流等。过度地关注慕课本身，实际上是走到了以前教育技术极力批评并要摒弃的状况，那就是对某一种技术的作用过度放大。教育技术界一直以来就强调，不存在唯一媒体，也不存在万能媒体，正如人类百年前所经历过的电影教学，几十年前的幻灯投影教学，十