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信息技术和课程整合机制探析 　　【文章摘要】 现代教育中信息技术与课程整合实质上是一个整合系统的运行过程，该系统内存在着不同的系统要素，包括与信息技术和课程整合主体有关的要素及非与主体有关的要素，且这些要素之间有着内在的相互关系，由此形成了所谓的整合机制。通过研究整合系统中起关键作用的系统要素以及由这些要素的相互关系所形成的不同整合机制的不同特点，可以解决在信息技术与课程整合中存在的诸多问题，真正实现由传统教育向现代教育的转变。 【关键词】 信息技术；课程；整合要素；整合机制 人类已经迈入信息化社会，实施信息化教育是现代教育的基本特征。而信息技术是信息化教育的基础。信息化教育不只把信息技术作为学习对象，更为重要的是要把信息技术的应用作为重点，努力实现信息技术与学科课程的整合，即把信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等有机融合，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。它涉及把信息技术作为一种工具融进课程，以增进学生的学习效率。但信息技术不会自然地融入课程教学，而必须是一个技术与学科课程主动整合以变革课程的过程。这一整合过程实质是一个整合系统的运行过程，这个整合系统包含相应的系统要素及系统环境，同时要素之间及要素与环境之间又具有内在的相互联系，这些系统要素及要素之间所固有的相互关系便形成了所谓的整合机制，引导着信息技术与课程的整合。由此，研究探讨信息技术与课程整合系统中起关键作用的系统要素以及这些要素之间的内在联系，能够解决在信息技术与课程整合中所存在的诸多问题，真正实现由传统教育向现代教育的转变。 1 信息技术与课程整合的系统要素分析 根据要素自身特性的不同和在系统中所起作用的不同，信息技术与课程整合的系统要素应包括与整合主体有关和非与整合主体有关的两大类。 1.1 与整合主体有关的要素 信息技术与课程整合系统中与整合主体有关的要素涉及教育实施者的教育思想和教学理念、作为主讲教师的信息素养以及作为知识接受者学生的信息素养。 1）教育实施者的教育思想和教学理念 传统教育思想和教学理念以教师为中心、以书本和课堂为中心，学生是被动的知识接受者；而现代教育思想和教学理念以培养创造性思维为核心，将传统教学的逻辑分析、系统讲授转变为通过发现问题、探究问题、解决问题从而使学生获得知识并培养能力的过程。因此，若在现代先进教育思想和教学理念指导下，则信息技术与课程相整合的过程决不仅仅被看作是信息技术作为教学手段的运用，它必将伴随教育、教学领域全面而深刻的变革。即信息技术与课程整合的过程不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广，而且还涉及整个教学理念、教学环境、教学结构、培养目标的革命。值得一提的是，九十年代初，伴随着多媒体和网络通信技术日渐普及而逐渐发展起来的建构主义理论所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对多年统治我国学校课堂的传统教学结构与教学模式带来挑战，也为革命性的信息技术与课程整合提供思想指导与理论支撑。 2）主讲教师的信息素养 课程的主讲教师在学生、媒介与教材等教学要素中起着非常关键性的纽带作用。教师了解学生应该掌握哪些知识和对知识的掌握程度，熟悉所讲授学科的知识体系和知识点，同时教师也是教学媒体的使用者。作为教师，常常习惯于使用自己熟悉和常用的教学媒体，当课程的主讲教师具有一定的信息素养时，就会主动将信息技术运用到课程教学以达到更好的教学效果。而且，教师信息素养的高低也决定其将信息技术与课程整合的程度。当教师信息素养较高时，他会选择最恰当的技术和方法以最优的方式来表达所要讲授的课程内容，同时，在教学设计中，通过多媒体和网络技术的娴熟运用，把学科知识进行纵向或横向融合，使学生获得融会贯通、运用自如的知识；当教师信息素养较低时，便只能运用一些最基本的技术和方法，使教学仍停留于传统的以教师为主的教学模式，此时，信息技术只能起到加快教学进度或增加课堂信息量的低层次作用，达不到促进学生自主学习的较高境界。当然，并非不具有信息素养或信息素养较低的教师就无法进行信息技术与课程的整合，在有利的整合机制下，他们仍然可以达到较高程度的整合，这一点将在后面加以讨论。 3）学生的信息素养 相对教师的信息素养来讲，学生信息素养的高低在整合系统中处于相对次要的地位，因为学生本身就处于不断学习的过程中，并且学生的信息素养是由教师培养出来的，所以当教师的信息素养较低，其运用信息技术进行课程整合的程度也较低时，则学生也会相应表现出较低的数字化学习能力，技术与课程整合所完成的目标也不会太高；相反，如果教师有较高的信息素养，在教学过程中，通过大量的符合现代教育模式的教学设计，于是也培养了学生很高信息素养，这样，技术与课程整合所完成的目