数学概念的认识及其教学设计与教学.docVIP

数学概念的认识及其教学设计与课堂教学 徐文彬 （南京师范大学 课程与教学研究所，江苏 南京 210097） 摘 要：数学概念教学之于数学教育的重要性可从对数学概念的逻辑的、数学史的、教育心理学的和数学心理学的等“多层面的理解”中获得确证，而数学概念的教学设计则必须根植于相关概念的“整体结构与关系”当中，方可获得数学思维方式的建构或转变，至于具体的“某一”数学概念的课堂教学，则必须聚焦于对该概念所在的相关概念的“整体结构与关系”当中的众多相互关联的数学概念的辨别与再联系，方可获得现实可行的数学能力。 关键词：数学概念；教学设计；课堂教学 任何学科的学习，就其实质而言，都是其思维方式的建构或转变，而概念则是思维方式建构或转变的基石。数学学习也毫不例外。由此可见，数学概念教学之于数学教育的重要性。本文将仅就数学概念教学的三个基本问题，即如何理解数学概念、如何设计数学概念、如何具体教授数学概念，做些初步的探讨，期望能够为一线教师提供一些帮助。 一、如何理解数学概念？ 就数学概念的理解而言，可有这样几个层面的思考：逻辑的、数学史的、教育心理学的、数学心理学的等。这些层面的思考对数学概念教学都各有其不同寻常的作用，可常思考。 依逻辑而论，数学概念一般都有其内涵与外延之限定。数学概念是对客观世界中各种“事物的量”[1]的思维反映。其内涵就是“事物的量”，而其外延则是“事物的量”