吴邦富——发展的阶段理论.ppt

* Anna Freud ：青春期是发展失调期 Anna freud 认为在青春期。呈现给个体的需求不仅仅与早期生活有关。这些需求涉及施加者给自我的新压力，而这种新需求是普遍的。这个观点与其父亲是不同的。在青春期，存在很多特殊变化，诸如：驱力变化、自我组织的变化、对象关系的变化、理想与社会关系的变化。 * 对Anna Freud 观点的评价 Anna Freud 认为青春期的变化在生理意义上是急剧的，因此是普遍的。他对青春其的描述是：个体几乎没有内在的可塑性，人与人之间几乎没有差别。青春期是暴风骤雨充满压力的。这一描述与现有的大量数据不符合。 * 六、对阶段理论的总结 关于人类发展的三个阶段理论立场相似，即发展要经历过一系列具有质的差别的不同组织水平。从本质上来说，发展是非连续性的，但他们的理论中也含有连续性的观点。 Piaget 和Kohlberg 采用了不平衡机制连续性地揭示了阶段的发展，而Freud 则是用了力比多的持续运动来解释。 * 最终，这三种理论在不同程度上持有关于行为发展的有机论和交互作用主义的观点；这三位理论学家以不同方式描绘了发展的结果，认为发展是集体特征与经验特征的交互作用结果 但是这些理论中的交互作用方式与动态的、发展的系统观中的不同，如基于“融合”观的方法 * 谢谢 * 十五、发展的阶段理论 吴邦富 教育学S131 * 结构框架 发展的阶段论取向 Piaget的认知发展理论 对Piaget阶段理论的批评和重新构建 Kohlberg的道德推理发展阶段论 Freud的心理性欲发展阶段论 对阶段论的总结 * 一、发展的阶段论取向 1、发展阶段论取向 发展阶段论取向也被简称为发展取向或者经典取向。所有经典的发展理论具有明确而共同的特征。他们都认为所与人要经历一系列性质不同的组织水平（阶段），并且这些阶段的顺序固定不变。对于一位发展阶段论者而言，发展阶段具有普遍性 * 对发展阶段的界定 基于文献分析，发展阶段的界定应该从将发展阶段看做是毕生中多个具有性质各异的部分这一观点开始。也就是说，在某一理论所假定的序列中，每一个阶段代表了性质不同与其他阶段的组织（结构）。即，生命各个部分之间所存在的性质上的结构差异构成了阶段论的基础。 “阶段”被视为一个给予结构进行界定的系统中的一个构成物，具有一系列系统的行为特征 * “突变性”问题：阶段过渡的本质是什么？ 阶段过渡的本质是逐渐发生的！因此个体同时处于不止一个具有性质差异的阶段。每当我们说一个人处于某一发展阶段时，都是基于他/她最频繁出现的（典型的）行为。我们不是说处于某一阶段的个体仅在那一个阶段有活动。 三种发生在发展阶段理论中的阶段间的 过渡类型。（Emmerich P439—P440） * “共发性问题”：同一阶段内项目的发展存在同步性吗？ 答案似乎是“不”！我们的确经常发现在获得某一阶段特有的各个特质（项目）方面存在时间差。尽管如此，完全共发性并不是一个发展阶段理论所必须的。虽说非同步性是一个不争的事实，但是仍然会存在相当程度的顺序和规律性。（这也是阶段普适性由来） * 阶段理论中的个体差异 阶段论者关注个体特征规律时也意识到个体间差异。但他们坚持认为个体间差异相对而言极小。个体差异存在的两种方式： 阶段发展速率（从上一个阶段到下一个阶段所花费的时间） 最终发展水平（最终个体发展到了多远） * 发展的概念与阶段理论之间的关系 阶段概念被用来表示发展过程中按照一定顺序发生的、结构性质的变化。（有机论、非连续性观点） 阶段理论对于形式因的关注与发展的教养——机械论观对于动力因的关注形成鲜明对比。 阶段论者认识到毕生机能恒定规律，意识到发展不仅是是质的非连续性现象，同时也认识到贯穿发展过程始终的那些连续性规律。 * 二、Piaget 的认知发展理论 适用于所有阶段的观点 根据Piaget观点，智力（这里与认知同义）是一个类似于消化、循环之类的生物系统，支配任何其他生物系统的规律也同样对其有用。 认知始终存在并起作用的基本方面：组织和适应（同化和顺应），认知始终是在组织内起作用，并且始终是一个适应性系统。 * 同化：有机体将外部成分整合进有机体正在发展或者已经完成发展的结构中，是主体改变客体以匹配内部认知结构。认知同化以相同方式进行。 适应：与同化过程互补。当环境作用于有机体时，有机体为了适应外部刺激世界而改变自身。是主体改变自身适应客体。 * 平衡：主体与客体相互作用的一种调和。它同时受到同化和顺应这两种趋势的相互冲击作用，即每个同化过程必定对应着一个顺应过程。平衡是所有认知发展背后的推力。 机能性（再生性）同化：是指任何通过同化而产生的认知结构都会连续同化这样一个事实。即连续同化是同化机能的本质。由