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基于《考试说明》备考复习策略 　　摘 要： 复习教学效率的高低决定了高考的成败得失。只有基于《考试说明》备考复习，才能提高单位时间的复习教学质量。本文对如何基于《考试说明》进行复习备考进行了阐述。 关键词： 《考试说明》 备考复习 复习教学 高三毕业班复习时间非常有限，复习教学效率的高低决定了高考的成败得失。只有基于《考试说明》备考复习，才能提高单位时间的复习教学质量。 一、高三毕业班教学往往不是基于《考试说明》备考复习 在高考面前，每一所学校、每一位教师、每一个学生的追求目标是一样的（成功高考是目的）、考试要求是一样的（面对同一份试卷）、拥有的备考复习时间也基本上是一样的，唯一的区别就是路径不同，由于路径不同，导致在相同单位时间内备考复习效率有高低之分。如何科学组织备考、提高复习质量？那就必须走正确的路、少走弯路。怎样的路才是正确的？很显然，只有根据《考试说明》走，才是正确的路，因为，唯有《考试说明》才是高考的指挥棒，才是组织备考复习的“风向标”，这个指挥棒既指挥高考命题，更指挥我们一线师生备考复习，围绕一年一度的高考，命题者、应试者、教学者都要把思想统一到《考试说明》上，背离《考试说明》就是走弯路，就是做无用功。 口头上，大家都会说《考试说明》于高考很重要，备考复习要重视《考试说明》。但是，行动上，我们冷静想一想，多年以来，我们的高三备考复习真正重视《考试说明》吗？有多少备课组、多少教师真正认真研读《考试说明》？从《考试说明》的解读中悟出了多少启示？《考试说明》告诉我们考什么、怎么考、考到什么程度，提供许多隐形的信息，我们真正把握了吗？从多年的经验可以看出，绝大多数教师在组织复习教学中更多依赖的是教辅资料，凭借的是教学经验，甚至有长年在高三毕业班任教的老师这样说过“我只会教高三”，言下之意，他的高三教学经验很丰富。实事求是地说，某些高三教师缺乏研究意识和钻研精神，单凭经验教学，“只会埋头拉车，不会抬头看路”，在不熟悉《考试说明》的情况下组织学生备考复习，无异于“瞎子摸象”，其结果是在组织复习教学中偏离方向，这样的备考复习一定是低效的，甚至是无效的。 因为高中教学在高一、高二年级时偏离国家《课程标准》，高三毕业班备考复习时又偏离《考试说明》，所以高中教学质量的提高必然受到制约，这种现象在不同学校不同程度地存在着。 实际上，从长远来看，一所学校如果重视《课程标准》的理解与《考试说明》的解读，并且成为教师的一种专业习惯，其意义是不言而喻的：对青年教师而言，可以尽快熟悉高中三年的模块教学，整体把握高中阶段的教学要求，培养过硬的业务能力，提高自身的学科品质与学科素养，早日成为一名合格甚至优秀的高中教师；对有高三教学经验的教师来说，面临再学习再提升的问题，领会学科《课程标准》、研读《考试说明》是业务再提升、素质再提高的重要途径。 二、明确《考试说明》内容，正确把握《考试说明》要求 省颁《考试说明》一般由“考试内容”、“命题指导思想”、“考试形式与试卷结构”、“题形示例”四部分组成。 1.“考试内容”。“考试内容”包含“能力和能力品质”及“考试范围与要求”两个方面。对于“能力和能力品质”，应把握考试对能力提出了哪些方面的要求？这些能力要求在近年高考中如何体现？和往年《考试说明》相比，对能力要求是否有新的提法或者提出新的要求？为何要做这样的调整？等等。对于“考试范围与要求”，务必明确《考试说明》对学科基础知识和基本技能提出怎样的要求？和往年《考试说明》相比，知识与要求是否做了调整？这样的调整又体现了什么？ 2.“命题指导思想”。“命题指导思想”是高考试题命制的核心，从近年来看，“命题指导思想”基本保持一致，均突出强调以能力测试为主导、考查学科基础知识与基本技能的掌握程度、综合运用知识分析解决问题的能力及重视对学科素养的考查等四个方面。学习与研究这部分内容，主要是结合近年高考试题及《考试说明》后面提供的“题型示例”进行。通过对具体题目的解读，领会“命题指导思想”四个方面的要求。 3.“考试形式与试卷结构”。该内容揭示高考试卷的答卷方式、题型、学科内容比例、试题难度和组卷原则等。应该说，近年高考试题在这些方面贯彻了“稳中求变”的原则。学习时应重点关注是否有新的调整。如果有调整，则应思考做出这样调整的意图是什么？对当年复习教学提出怎样的要求？等等。 4.“题形示例”。“题型示例”所选用的题目均为近些年的高考试题，具有鲜明的典型意义，是“考试内容”、“命题指导思想”等的具体化表现。研究“题形示例”，最好结合试题评价报告（特别是省普教室高考试题评价小组撰写的），认真研究每道题型示例考查了哪些知识？内容要求属于哪个层次（了解、理解或综合应用）？考查了哪个或哪些方面的能力？学