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多媒体互动性对高职高专公共英语教学促进作用探究 　　摘要：多媒体技术在教学中应用日益普及，在高职高专公共英语教学中，多媒体的应用也越来越广泛。本文在分析高职高专公共英语教学现状的基础上，从口语、听力及阅读教学方面探讨了多媒体互动性作用的发挥对高职高专公共英语教学水平的提高所起到的促进作用。 关键词：多媒体；互动性；公共英语；促进作用 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）01—0021—02 近年来，多媒体技术这一现代化教学手段被引入英语课堂教学，相比较传统的教学模式，多媒体在其教学信息量、声音、图像及影像方面有着传统教学无法企及的优势，将其用于课堂教学，能同时调动学生的听、说、视、触等各种感觉，活跃学生的思维，提高教学效果[1]。本文在分析高职高专公共英语存在诸多问题的基础之上，从口语、听力、阅读及文化教学方面探讨了多媒体互动性作用的发挥对高职高专公共英语教学水平的提高所起到的促进作用。 一、高职高专公共英语教学现状 调查发现，高职院校的学生的英语基础都较为薄弱，主要表现：听、说、读、写的能力不强、没有良好的学习习惯、学习的积极性不高。在学习态度方面，尽管大部分学生都能意识到英语学习的重要性，但花费在英语学习方面的时间却不充分，大多仅仅停留在课堂上，他们所做的事情只是课堂上被动地听讲、记笔记及完成课后作业。很少有学生能在课后进行拓展性的英语学习，如阅读英文报纸、杂志等资料，收听英语广播，观看原声英文电影等，大部分学生缺乏英语学习的主动性[2]。 学生学习主动性的缺失除了和他们薄弱的英语基础有关外，传统的单一教学模式也是一个重要的因素。传统的教学方法是以讲授为主，不关注学生的参与程度，学生都处于被灌输的状态下，因此，学生常感到枯燥乏味，教学内容也较为抽象，难以掌握，阻碍了学生学习的主动性，影响了教学效果。2000年10月国家教育部颁布了《高职高专教育英语教学基本要求》，提出高职高专英语教学的“实用为主，够用为度”原则，并指出要提高学生的英语应用能力[3]。但由于长期受传统教学模式的影响，老师依然是课堂的“统治者”，学生的“主体”地位没有得到体现，这种教学模式培养出来的学生只能是知识的“接收机”，很难将其所学知识运用到实践当中去，更不用说英语应用能力的培养了。其后果是教学质量难以提高，更培养不出适应社会需求的英语应用能力较强的复合型人才。 因此，高职高专公共英语课堂教学方法和教学模式改革亟待解决，彻底改变传统教学模式的弊端，激发学生学习英语的兴趣，提高其学习的主动性和积极性，让学生做课堂的主体。多媒体技术因其集文本、声音、图像、影像为一体且具有直观性、生动性、形象性和互动性等优点被运用于英语课堂教学，能为学生创造出较为真实的语言环境，极大地丰富了教学资源，调动了学生学习的主动性和积极性，促进了高职高专公共英语教学质量。 二、多媒体互动性在高职高专公共英语教学中的促进作用 1.听力教学 传统的听力是利用录音机放音让学生反复听磁带，然后完成相关练习题，这种枯燥的听力材料极容易让学生产生厌倦心理，导致学生听力水平提高较慢，听力教学难以顺利开展。与传统的听力教学模式相对比，运用多媒体技术进行听力教学所传递的图文声像并茂的信息更生动，信息量更大，同时图文声像并用能够为学习者创设一个动态的较为真实的语言环境，有利于调动学习者的参与性，提高教学效果，很大程度上改善了传统教学的单一和枯燥[4]。另外，多种感官刺激，使本来抽象、难懂的学习内容更加形象化，有效提高学生对学习内容的记忆保持率和记忆的长久性，资料显示，对于相同的学习内容，后者的效果明显优于前者。 因此，在听力教学中，教师可以利用多媒体设备播放一些经典英文原声电影，选录一些英美国家的电台、电视台的节目，如英国的BBC、美国的VOA等，作为听力教学的补充材料。对于课内听力材料，教师可以在听之前利用多媒体进行重难点词汇学习，在听力材料里找出可能对所听内容造成理解障碍的重难点单词，利用多媒体技术将这些单词的音、形、义同时呈现给学生，使学生在各感官的共同作用下对单词进行全方位的理解和掌握，从而为其顺利听懂听力材料扫除障碍。 总之，在听力教学中，利用多媒体充分发挥其互动性作用，可以极大地激发学生的求知欲望，调动其英语学习的主动性，提高听力教学效果。 2.口语教学 高职高专英语课程教学首先要打好学生的语言基础，在此基础之上，还要注重学生英语语言运用能力的培养，使其能在实际生活中恰当地使用英语。这就要求教师在坚持高职英语教学基本要求的前提下，遵循“实用为主，够用为度”的原则，在夯实基础的同时，注重实际使用英语语言的技能的培养，特别是日常和涉外业务活动中运用英语处理一些实际问题的能力培