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如何使用好小学数学教材几点思索 　　在以往的小学数学教学中，我们经常看到教师过分地依赖教材，把教材作为唯一的课程资源。教师的备课与上课完全以教材和参考书为主，不敢越雷池半步。 教学离不开教材，但过分依赖教材，把教材作为唯一的教学资源，这又会使教学内容单调，教学方式单一，满足不了学生的需求，同时也限制了教师和学生的创造性。但在课改之后，我们又看到另外一种截然不同的现象，整堂课几乎不打开课本，完全抛开教材不用而“另砌炉灶”。那么在日常的教学中，作为数学教师的我们究竟应该怎样把握教材，创造性地使用好教材呢？ 一、教材使用现状 1.照本宣科——缺少了应有的灵活处理 不少教师往往“趴”在教材上，把教材看作“圣旨”，在教学过程中严格按照教材编排组织教学活动，丝毫不敢逾越教材之雷池半步，也不深加理解分析。例如：五年级下在学习了《因数和倍数》后，教材安排了一个“完全数”的介绍，听过一位教师教这个内容时，直接读教材中的一段文字就表示这个知识已经介绍过了。其实，对学生来讲，还是不知道具有怎样特征的数是完全数。教材没详细解说，如果只是为了教而教，如此照本宣科，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。与其增加学生的迷惑，不如不教。 2.另砌炉灶—— 淡化了教材的承载功能 受新课标的影响，教师们都在自己的课堂上大力倡导自主探索、合作交流的教学模式。一些教师就会有意无意地阻止学生去翻书。他们担心，学生看书知道了答案，就失去了探究的兴趣。新课标要求教师不要迷信教材，要根据学生实际选取贴近学生生活实际的素材，要创造性地使用教材。于是乎，有的老师就抛开书本 “另砌炉灶”，给学生提供大量学习材料，让学生去猜想、验证、动手操作、自主探究。甚至，有的课堂上，学生的课桌上除了文具盒与练习纸，什么也没有了。 二、教材使用的策略探寻 作为数学教师，我们到底应该怎样把握教材，创造性地使用好教材，使课堂更有效呢？本着“源于教材，高于教材”的理念，联系自己的教学实践，我认为可以从以下几方面来探寻。 1.用好——读懂教材 笔者曾经读过一个教师的备课反思：“虽然我每天课前都备课，但对教材挖掘得很不够。很多时候，在讲解某一个知识点时，突然想起了还有另外一个内容应该补充，但由于事先没有准备，只好课后查阅完再补充。该趁热打铁的时候老师没词了，这是多么尴尬的事啊！”这是常态课堂中部分教师呈现出的真实情景。课前“吃”不透教材，课堂上徒留遗憾与尴尬。因此，读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。 如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，教师要从以下5个方面入手研读教材：了解教材的整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注，做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。 这样处理教材才能有的放矢。例如，人教版小学数学二下《平均分》一课是建立在表内乘法和简单的分类基础上学习的，同时它又是学生学习除法，用除法解决问题以及将来学习分数的基础。重点是让学生理解平均分的含义，即能从分的结果（每份分的同样多）判断是否是平均分。难点是让学生掌握平均分的方法：可以一个一个分，也可以几个几个分。因此，读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。 2.用准——找准起点 教师的“教”是为学生的“学”服务的，这是再简单不过的道理，然而在教学过程中，一些教师往往“教”不顾“学”，一心想着“我要教什么”和“我要怎么教”，而忽略了“学生需要学什么”和“学生学习的起点在哪里”。学生获得知识的途径是多渠道的，有些学生从生活中就获取了部分知识，也有许多学生在课前已经习惯了预习课本，因而新课的知识点学生可能已经知道。学生已经接触过部分知识是件好事，但可能会影响到教师的设计预案。如何在学生已有知识的基础上更有效地展开教学呢？教学前，教师必须正确把握学生的认知起点，了解学生对新授内容已经有了怎样的认识（包括正确的、不正确的认识），在此基础上处理教材才能保证课堂教学的有效性。 例如，在教学一年级《左与右》一课时，学生在生活和学习中已经积累了大量的关于左与右的生活经验。比如，有的学生说：“我用右手拿勺子，左手扶碗。”有的学生说：“弹钢琴时，我右手弹主旋律，左手弹和旋。”……由此可见，绝大部分学生都能分清左手和右手。既然学生已经具有如此丰富的“左与右”的生活经验，那么教师就可以以学生“丰富的生活经验”作为起点，从学生知识的“最近处”——左右手引入新课，让学生聚焦左与右的概念的本质。如，在教学中，教师先通过问题：“你是怎样分辩左、右手的？”以唤起学生丰富的生活经验，然后引导学生利用左