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实现大学物理课堂有效教学策略探究 　　摘要：针对目前大学物理课堂教学所存在的弊端，讨论了实现大学物理课堂有效教学的策略。通过充分发挥多媒体辅助教学的作用，将学习置于真实的问题情境中，灵活运用多种教学手段与教学方法，加强与学生之间的交流以及互动，引入学科前沿内容，介绍物理学新成果以及新应用，在课堂上实现实验和理论的结合及采用多种反馈形式等调动学生学习积极性，实现大学物理课堂有效教学。 关键词：大学物理；课堂有效教学；课堂教学 作者简介：李慧（1980-），女，河南郑州人，黄河科技学院信息工程学院，讲师；张金平（1983-），女，河南郑州人，黄河科技学院信息工程学院，讲师。（河南 郑州 450001） 基金项目：本文系郑州市科技局项目（项目编号：121PYFZX178）、黄河科技学院教学改革项目（项目编号：JG1004512313 ）的研究成果。 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0108-02 “大学物理”课程是我国高等院校理工科普遍开设的一门重要的基础课程，该课程不但为学习各种后续课程和现代科技知识提供必要的工具外，在培养学生的创新思维、逻辑思维、创新能力、解决实际问题等方面具有不可代替的作用，为他们探索自然、驱动技术奠定了基础。 从我国目前大学物理教学来看，学生普遍认为物理学习很枯燥，缺乏趣味性。据调查显示，当前很多大学生对学习物理的兴趣在逐渐减弱。中国高等教育学会会长瞿振元在南开大学举办的2013年大学素质教育研究会年会暨第三届高层论坛上直言，当今的物理课堂教学内容陈旧，脱离实际需求的现象相当严重，课堂教学教学方法单一，课程缺乏吸引力，教学效果不佳。当前，慕课（大规模网络开放课程MOOCS）浪潮来临之际，当学生能在网上找到费用低廉甚至免费教学课程的时候，可以断言，不久的将来，无效甚至低水平课堂教学终将被慕课取代。所以，推进课堂方式方法的改革已经迫在眉睫，如何实现大学物理课堂有效教学，值得广大教师深思。 一、课堂有效教学 课堂教学是指在一定的教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的一种课堂教学模型，它不仅是一种教学手段，而且是教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程，直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。课堂有效教学应该是教师在掌握多种教学模式，并了解不同模式的适应条件及其局限性的基础上，根据具体的教学目标和教学情景所选择的最适当的教学模式。夸美纽斯在他的《大教学论》指出课堂有效教学的重要性：使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐和坚实的进步”。[1]课堂有效教学能促进教学观念转变，有利于在实践中形成以教师为主导、学习者为中心的课堂教学格局，实现从教的范式向学的范式转变，是提高教学质量的基础，只有实施有效课堂教学才能提高学生学习大学物理的兴趣，真正发挥大学物理学在自然科学中的重要作用， 二、当前大学物理课堂教学存在的弊端 当前，大学物理课堂教学存在以下弊端：一是多媒体教学在课堂教学中的地位处理不当。教师没有深层体会多媒体辅助教学的价值，也没有深入分析教学内容应该采取何种方式呈现最为妥当，只是简单地将教学内容书写在PPT上。二是课堂教学脱离现实生活，导致学生的知识迁移能力不够，学生不能将所学的理论用到真实的生活中去解决问题，大大减弱了分析与解决实际问题的能力。三是课堂教学形式单一，仍然是教师讲、学生听的传统模式。单一的教学形式大大降低了学科的趣味性和学生学习的积极性，导致学生认为物理学是枯燥乏味且晦涩难懂。四是课堂上缺乏对学生的关注，缺少与学生之间的交流以及互动且互动形式单一，只是教师提问，学生回答。五是教学资源贫乏，教学内容陈旧，缺乏现代性。六是教学与实验脱离。七是反馈形式单一且反馈速度慢。 以上弊端的存在，严重影响了大学物理课堂教学的有效性，基于目前大学物理课堂教学的现状，如何实现大学物理课堂有效教学值得探讨。 三、实现大学物理课堂有效教学的策略 1.充分发挥多媒体辅助教学的价值 随着计算机的普及，多媒体教学逐渐走进了物理课堂，它不但能极大地丰富教学内容，而且对于比较抽象、难理解的内容能形象直观地表现出来，如在振动和波、波动光学的教学中振动和波的形成关系、光的叠加、光的衍射等都是比较抽象的内容，使用多媒体课件能将他们用Flash动画形象直观地表现出来，把难学的内容变成易学的内容。另外，还可以将比较复杂、在课堂上演示受限的实验以多媒体课件的形式演示出来。如介绍系统的动量守恒时，可将动量守恒的仿真实验以多媒体课件的形式演示，避免了枯燥的理论推导，加深了学生对该定理的理解。但是根据物理学自身的学科特性，教学内容中的一些定理公式需