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浅议高中物理过度性教学 　　【摘要】刚从初中升入高中的学生，很难马上适应高中的物理课程，就连初中时成绩很好的学生都会觉得高中物理难学，以至渐渐失去对学习物理的兴趣，甚至慢慢放弃。 【关键词】高中物理教学 究其原因，有两大方面。 首先是教材和教师的客观因素。由于初高中物理课程的难度差异较大，初中物理重在定性研究，而高中物理重在定量研究。它要求学生具有较强的分析、概括、归纳、推理等思维能力。各阶段的教学内容与学生相应的知、能水平并非完全同步。虽近十年来教材几经修改，在教学要求上也适当降低了要求，但教材内容的这一特点没有改变。而高中教师的教学方法与初中教师也有较大区别，学生很难马上适应。其次是学生本生的主观因素。从思维层面上看，高一学生形象思维较多抽象思维较少，而高中物理的内容大部分都比较抽象，这使得高一学生觉得物理难学。针对上述原因，本人结合近几年来的教学体会及对部分学生的调查，认为要使高一学生尽快适应物理课程，教师应注意以下几个方面。 （一） 做好教学前期准备工作 1、要对所教学生进行调查。分析学生，摸清学生在初中时学习物理的方法和习惯。调查的方式是多种多样的，可以通过精心设计的问卷进行，也可以通过学生座谈会进行，有必要也可以去初中物理老师那了解等等。据有关调查研究表明，差学生之所以成绩差，不是因为智力低下，而是因为学习方法不正确、学习习惯不好所造成。了解了学生的学习习惯和学习方法后，才能有的放矢的对学生进行指导，才能做到因材施教，也才能正确矫正学生不良的学习习惯，培养他们良好的学习品质。 2、上好绪论课。绪论课效果的好坏将对以后物理的学习有着深远的影响。本人认为绪论课至少要达到两个目的：⑴ 激发学生学习物理的兴趣和热情；⑵ 使学生明确物理学科的知识结构、能力特点和学习要领。 （二） 培养及提高学生学习物理的兴趣： 几乎所有的老师都知道，要使学生能学好物理，必须培养学生的学习兴趣。但真正能给他们兴趣的，又为数不多。为了赶进度，为了应试，有些教师放弃了这一点，而去讲一些纯理论的干巴巴的东西。这会使学生对物理产生厌烦。在教学中，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些学生身边的例子。帮助学生“想象”、理解和掌握物理概念。高一学生求知欲强，思维敏捷，但思维还是以形象思维为主。而物理实验形象生动、具体，恰好能满足学生这一思维特点。 物理学与生产、生活、科技间有密切联系，所以我们应让物理生活化，生活物理化。使学生感到物理学在现实生活中的作用，增强了学习物理的兴趣。总之，通过实物演示的直观教学并与多媒体手段相结合，使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好、更快的适应高中物理的教学特点。 （三）灵活运用多种教学方法，提高学生思维能力。 法国生理学家克罗德.贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥”。在教学中， 常用的有分析、比较、抽象、概括、类比、等效、理想化、数学等思维方法。不同的章节、不同的内容，老师应该用不同的思维方法进行教学，使学生的思维能达到最佳状态。本人就类比法作些介绍：类比包括等效、数学、对称、模型类比等。 拓展试题 一单摆的摆长为L，摆球的质量为m，开始时把摆球拉至与水平方向成30°度角的A点，如图丙所示，然后无初速地释放 摆球，求摆球到最低点B时，摆线的张力。 解析 本题源于例题，应用相同的知识点解答。 开始时小球自由下落，当摆球与水平面向下成 30°度角时，摆线拉直，小球速度为 v1. 12mv12=mg·2Lsin30°=mgL v12=2gL 这时沿摆线方向的冲力，使小球沿摆线方向的分速度消失，根据机械能守恒，在最底点速度为 ，v2 12mv22=mg（L-LCOS60°）+ 12m（v1cos30°）2 =12mgL+34·12mv12 mv22=mgL+34mv1252mgL 在是最低点： T-mg=mv22L T=mg+52mg =3.5mg 再如，在讲述一个物理学中非常重要的物理模型——质点时，有意识向学生介绍一种科学抽象的方法。抓住问题中物体的主要特征，简化对物体的研究，把物体看成一个没有形状而具有质量的点。学生在教师的引导下，用高中简单的方法就把初中觉得十分复杂的问题解决了，心理肯定有喜悦和惊奇的感觉。这也能促使学生更好地学习物理。总之，通过灵活多样的教学思维，可以拓展学生的思维视野，提高学生的思维能力。 （四）加强对学生进行学习方法、解题方法及技巧的指导 大部分同学，特别是成绩中等偏差的同学，总有这样的疑问：“上课听得懂