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生物概念教学设计策略性因素 　　生物学概念处于生物学科的中心位置，围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动能有效提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解，提高学生的概念迁移应用能力。教学设计中的策略要做到既保障符合学科逻辑和学生认知逻辑，又能遵循掌握知识的心理学原理，科学地开展教学活动，完成概念教学的目标。 生物概念 策略 因素 知识在教学活动中更多地表现为概念和命题，知识的掌握在于知识传递系统中学生对概念的接受和占有。生物学概念处于生物学科的中心位置，概念教学是生物学课程内容的基本组成部分，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动能有效提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。 教学中的教学设计应注意以下几个因素，策略性地做到既保障符合学科逻辑和学生的认知逻辑，又能顺利地有效遵循掌握知识的心理学原理，科学地开展教学活动，完成概念教学的目标。 一、把握住学科逻辑和学生认识逻辑不一致的关系 学生的经验型思维逻辑和学科逻辑是有着落差的，例如，形态结构是生理功能的基础（结构和功能相适应），动物行为是生理功能的外在表现形式，这是学科知识体系内在的逻辑。而学生认知特点是先对动物有什么行为感兴趣，再对其结构、功能感兴趣，从而在好奇中开始学习生理功能。如按形态结构——生理功能——动物行为来组织学生按部就班地开展