直线与平面平行说课稿.DOC

《点到直线的距离》 徐惠英 【课题选材】《点到直线的距离》选自李广全、李尚志主编高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材《数学》（基础模块）下册第八章第三节《两条直线的位置关系》的第三课时。 【课型】概念教学课 【课时】1课时（45分钟） 【设计理念】 生活、社会是学习最丰富的资源，专业生成是学习最直接的动机，教师作为学习者通向真实世界、掌握技能的资源中介，就要以一定的情境作为基点“为学习设计教学”，展现数学知识与专业知识和实际生活之间的紧密联系，使学生学到“有价值的数学”。抛锚式数学教学以创设真实性事件或现实背景下的问题为情境（称之为“锚”），提炼出与学习内容密切相关的中心问题为载体，生成相关数学问题（这一环节称之为“抛锚”），由学生积极主动地动手实践、尝试梳理、自主探索、合作交流及自省内化的有效方法学习数学，从而实现中职数学教学为提升数学素养与服务于专业的教学理念。 【教材地位】 点到直线的距离是平面解析几何的一个重要知识点，它是在学生掌握直线相关知识的基础上，从初中平面几何的定性作图过度到了平面解析几何的定量计算，为今后研究直线与圆的位置关系和圆锥曲线奠定了基础。所以它是解析几何知识结构体系中的纵横交织点，具有承上启下的作用。 点到直线的距离公式的推导，能提高学生分析与解决问题的能力，渗透数形结合思想的培养。同时，它为解决实际生活和专业学习中的问题提供了有效的理论依据和有力的计算工具。 【教材处理】 对教材进行化抽象为形象的处理，以电信局现场讨论会作为课堂教学的“锚”，在“抛锚”的环境下组织教学。在教学安排上，以“锚”为中心，揭示问题、提炼问题、归纳问题、解决问题为数学活动的主线，学生现有的知识经验为新知识的生长点，在尝试、探讨、获得、体验中关注知识的迁移、思维的转化和方法的创新，从而实现知识的建构、能力的提升。 【学情分析】 认知特征：心理规律由依赖转向独立，学习方法由模仿转向顿悟，思维方式由形象转向抽象； 知识储备：掌握了直线及平面向量的有关知识，初步具备了利用代数方法研究几何问题的能力； 学习状况：无法把所学的数学知识运用到专业课程，缺少成功体验，影响课堂参与度。 【大纲要求】 数学教学大纲指出：数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。解析几何的教学加强应用体验，旨在培养学生的数学思维能力和分析与解决问题的能力。 【教学目标】 （一），，从前期的网络铺设得知，两村庄之间在道路施工前，已经预先铺设了电缆，长为。处，点的坐标。要完成这项任务，怎样铺设电缆比较合理呢？ （显示标有坐标的比例地图） T: 作为一名信息技术工作者，请大家谈谈自己的看法。 S：分组讨论，人人参与，提出三种实施方案。 方案一：直接从接口拉一根电缆至或，这样在铺设电缆时，施工难度比较小。 方案二：首先确定两个村庄的中心坐标，然后将电缆线延伸至两个村庄的中点，这样施工难度不大，对两个村庄的信息流量比较公平。 方案三：与方案二相似，首先确定，两点所在的直线，过作直线的垂线，垂足为，确定点接入。这样施工难度稍大一些，但对信息流量比较公平，用材也比较节省。 T:很好！同学们分别从施工难度、信息流量、经济角度提出了三种实施方案，真是名副其实的信息专业人士啊！ [设计意图：导入环节，创设结合专业的真实情境，拉近数学知识与学生的距离，达到“锚”的生成。以“电信局现场讨论会”引起学生对数学课堂的高度关注，培养学生的观察力和分析力。三种方案的设想，是“抛锚”过程的切入口。] 2、尝试探讨，提炼问题 T:你能快速计算3种方案下电缆的长度吗？并说说哪个实施方案用料最省？ S：回顾两点间的距离公式，在讲义上自主完成数据表格，但方案三电缆的长度算不出来 方案：或 方案：= 方案三： ？ T: 那问题转化成了一个怎样的数学问题？ S：求点到直线的距离。 T:今天我们就研究一下如何解决点到直线的距离问题。 [设计意图：遵循“动机激发”和“理论联系实际”的教学原则，沟通了专业与数学之间的联系。 在教师引导下，对三个方案从数学角度进行探讨，达到了两个功能：（1）回顾相关数学知识，为推导点到直线的距离公式做铺垫；充分显示了中职数学教学低起点、小步走的特色。（2）学生利用原有的知识不能快速计算出方案三的电缆长度，这种受挫感激发了他们的探究兴趣和求知欲望，此时教师要把握住学生渴望成功、需求知识的愿望，顺利提炼出课堂教学的主题内容：点到直线的距离，使抛锚过程顺畅的延续。] （二）知识探究 1、联系旧知，寻求路径 T:在你的知识宝库里哪些知识可以作为解决这个问题的突破口呢？ S: 点到直线的距离的定义：