教案第六单元 除数是两位数的除法.docxVIP

第六单元除数是两位数的除法教学题目口算除法（例1、例2）教学目标知识与技能：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行计算。过程与方法：通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探究口算方法的全过程。情感态度与价值观：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。重难点重点：掌握用整十数除的口算方法。难点：理解用整十数除的口算算理。教学过程（一）复习导入口算20×3 ＝ 7×50＝6×3＝20×5＝4×9＝8×60＝　24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习本节课的内容，为后面的学习做好铺垫。（二）创设情境、探究新知1．教学例1有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？（1）提出问题，寻找解决问题的方法。师：从中你能获取什么数学信息？师：怎样解决这个问题？（2）列式 80÷20（3）学生独立探索口算的方法师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。学生汇报：预设1．因为20×4＝80，所以80÷20＝4 这是想乘算除2．因为8÷2＝4，所以80÷20＝4为什么可以不看这个“0”？ ( 80÷20可以想“8个十除以2个十？”)这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听。【设计意图】先让学生凭着各自已有经验感知，再通过同学之间的交流，形成表象，归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维，能够用自己的方法正确的算出结果的，教师都予以肯定。（5）用刚学会的方法再次口算，并与同桌交流你的想法40÷2020÷10 60÷30 90÷30（6）探究估算的方法出示：83÷20≈80÷19≈师：你能知道题目要求我们做什么吗？你怎么知道的？你是怎样计算的？和同学们交流一下。生：求83除以20、80除以19大约得多少，从题目中的约等号看出不用精确计算。师：谁想把你的方法跟大家说一说。预设：83接近于80,80除以20等于 4，所以83除以20约等于4。19接近于20,80除以20等于 4，所以80除以19约等于4。总结方法：把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。【设计意图】培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。而且设计学生自主探索估算方法，培养学生良好的学习习惯。2．教学例2（1）创设情境引出问题师：谁会解决这个问题？150÷50（2）小组讨论口算方法（3）你是怎么这样快就算出的呢？预设1．因为15÷5=3，所以150÷50=3。预设2．因为3个50是150，所以150÷50=3。这一题跟刚才分彩旗的口算方法有不同吗？都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。师：在解决分彩旗和刚才的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。口算练习：150÷30 240÷80 300÷50 540÷90（三）巩固练习书p71做一做2．算一算、说一说。（四）全课总结师：这节课你有什么收获？还有什么问题？课后反思教学题目笔算除法（例1、例2）教学目标知识与技能：让学生经历除数是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，明确除的顺序，理解商的最高位的书写位置，初步掌握用整十数除的试商方法和竖式的书写格式。过程与方法：引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题，经历除数是整十数除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法。情感态度与价值观：在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学生学习数学的兴趣。重难点重点：确定除的顺序、商的位置及试商的方法。难点：正确确定商的位置。　　教学过程（一）复习引入1．口算。2．（）里最大能填几？30×（）＜8540×（）＜18050×（）＜251【设计意图】通过对口算除法的复习和括号里最大能填几的铺垫练习，唤起试商的方法，为学习除数是两位数的除法找到生长点。（二）探究新知1．两位数除以整十数的笔算。出示：92本连环画，每班30本，可以分几个班？（1）提出问题，寻找解决问题的方法。教师：从中你能获取什么数学信息？怎样解决这个问题？预设：有92本连环画，每班要分30本，求能分给几个班，就是求92里面有几个30，应该用除法解答。（2）估算解决。预设：求92里面有几个30，用除法解决。92接近90，92除以30可以转化为90除以30，可以分给3个班。（3）探究笔算。①借助小棒图解决求商问题。教师：怎么笔算解决呢？请同学们利用小棒，先分一分、算一算，再说给同桌听一听。预设：92里面有3个30，所以商3。教师：商写在哪位上？为什么写在个位上？预设：因为除到个位，所