校园霸凌行为定义态样与特质.PPTVIP

校園霸凌行為定義 與特質 輔導室報告 何謂霸凌bully 霸凌：指蓄意且具傷害性的行為，是持續重複出現在固定學生間的一種欺凌現象。 霸凌學生：一個在學校或團體中不停地對其他同儕或某些特定對象進行傷害、恐嚇、威脅或刻意排擠的學生。 受凌學生：被霸凌的對象，其中有些甚至是長期被霸凌，對身心健康與發展造成深遠的負向影響。 霸凌的要件 應符合以下四個條件 兩造相對勢力（地位）不對等。 攻擊行為長期反覆不斷。 具有故意傷害的意圖。 呈現對生理或心理侵犯的負面效果。 霸凌新定義 攻擊行為不須長期反覆不斷 具有欺負他人之行為 具有故意傷害之意圖 造成生理或心理上之傷害 兩造勢力（地位）不對等 其他經校園霸凌因應小組討論後認定者 打鬧和霸凌之區別 霸凌的類型 肢體霸凌 強力碰撞，或是同儕間的踢、打、推擠、惡作劇等導致肢體受傷的動作 關係霸凌 受同儕排擠、被拒於團體之外；或透過散播不實謠言中傷某人，進而使大家排斥他，或故意忽略、孤立某位學生，及促使他人討厭某位學生等行為。 霸凌的類型 言語霸凌 透過取不雅的綽號、用言語刺傷、嘲笑弱勢同儕、威脅、恐嚇、勒索、謾罵、抹黑同儕等行為 網路霸凌 透過網際網路，或利用手機散播帶有惡意、散播侵犯個人隱私及凌辱性字眼、騷擾他人的電子郵件、訊息、圖片等。泛指以具有訊息傳遞之數位電子設備做為媒介，進行傳統霸凌行為之舉動即可稱為網路霸凌。(劉世閔，2007；Strom Strom,2005)。 霸凌的類型 反擊型霸凌（轉移型霸凌） 受凌學生長期遭受欺壓之後的反擊行為。部份學生在面對霸凌時，他們生理上會自然的予以回擊；有部分受凌學生則會去欺負比他更弱勢的人，如維吉尼亞校園槍擊事件之主角。 性霸凌 類似性騷擾等以身體、性別、性取向、性徵作取笑或評論的行為；或是以性的方式施以身體上的侵犯，如玫瑰少年葉永誌。 遇到霸凌案件，教師如何處理？ 網路，言語，性別，肢體混合霸凌 1.事件摘要 某高工一年級男學生（A生）因舉止較秀氣，長期遭同班同學嘲笑是「娘炮」，「人妖」，曾於音樂課遭同學創作歌詞作弄（老師未制止），還被拍下照片加上「死娘炮」字眼傳給全班同學。該生有憂鬱症病史，曾數度起輕生之念，亦曾求助輔導室。 2.本案分析重點 A生長期被同學言語嘲弄，曾向老師反映輕生念頭，但未獲重視，即使A生家長為該校老師，亦無法阻止A生遭言語嘲弄情形。 3.處理經過 (1)A母告知校方後，校方邀集雙方家長，導師，輔導教官及生輔組長針對此事進行瞭解與協商。 (2)A同學家長向校方性別平等委員會提出申訴，生輔組受理後轉介輔導室，性平會決議成案並開始於期限內完成調查，學務處也依性平會決議及相關法規辦理召開學生重大獎懲委員會。 4.給學校建議： (1)班級經營落實度方面： A生長期遭同班同學嘲笑是「娘炮」，「人妖」，導師應早有耳聞，也應及早告知輔導室，以共商對A生與霸凌學生輔導策略與措施。另導師在尋求生輔組的協助，邀請雙方家長到校討論協助兩造學生學習保護自己與尊重他人，最後，需積極對全班同學進行相關的法律教育。 (2)加強對霸凌學生，受凌學生與旁觀學生的輔導措施： 例如可透過小團輔與班級輔導，藉一些角色扮演或法律問題的討論，讓學生學習保護自己與尊重他人。 (3)與雙方家長溝通方面： 秉持主動，真誠態度，表達協助學生解決問題的心意。 形成的因素 家庭因素：對孩子缺乏關注和溫暖、缺乏管教、家庭內有暴力情形、提供孩子在家中霸凌行為的機會等，都是助長孩子成為霸凌兒童的原因。 個人因素：激進衝動的個人特質、神經生理疾病（Asperger Syndrome）、「高度孤獨症」、「非語言學習障礙」、「社會情緒適應失調」等，都是霸凌兒童的可能成因。 學校因素：老師對於攻擊行為的態度和處理的技巧、學校的風氣與管教、學生受生命教育的程度等都是影響霸凌行為的關鍵。 霸凌的影響及因應措施1 霸凌現象並非學生成長的必經過程，它對霸凌學生本身、受凌學生與旁觀的學生都造成了極大的負面影響： 霸凌學生：青少年期與幫派結合、成年之後的犯罪率較高、成年後對政府部門的矯治服務（法院服刑、毒品或酒精濫用戒癮、因人格違常所需之心理衛生）需求較大。 因應措施： 暴力來源的限制 正向社會技巧 禁標籤化 教導法律責任 霸凌的影響及因應措施2 受凌學生：研究證實「被霸凌」與「情緒困擾」和「課業困難」相關；這些受凌學生被貼上負面標籤且被嚴重排擠，他們對學校的負向觀感可能發生逃課、輟學等情形；受凌學生在成年後發展精神問題的比例也較高。 因應措施： 觀察 給予支持及溫暖 教導面對事件時的處理方式 霸凌的影響及因應措施3 旁觀學生：旁觀者目睹霸凌事件內心會產生害怕與焦慮感，且霸凌事件已污染整個學習環境；在充滿暴力的環境下成長的學生長大之後也學會用攻擊的方式解決問題