信息技术课程设计构成要因与价值取向-中国科技论文在线.pdfVIP

* 信息技术课程设计：构成要因与价值取向 董玉琦 [摘 要]由于信息技术的快速发展在相当程度上促进了由工业文明向信息文明的社会 转型，因而要求社会全体成员，特别是中小学生必须主动的、有意识的提升信息素养，这是 学校信息技术课程的出现与发展的根本动因。中小学信息技术课程的设计，要以学生发展的 需要、社会发展的需要和学科体系发展为基础。中小学信息技术课程的价值取向包括全人化 取向、多样化取向和主体性取向。 [关键词] 信息技术课程；设计原理；构成要因；价值取向 [作者简介] 董玉琦，东北师范大学信息技术教育研究所所长、教授、博士（长春，130024） 一、引言 求和学科体系。①以下我们首先从上述的学生发 展、社会需求和学科体系等三个课程构成要因出 真正意义的信息技术课程研究的发端虽然尚 发深入探讨学校信息技术课程的设计原理。 无定说，但基本可以认为始于上世纪末最后十年 （一）基于学生发展的信息技术课程 的 90 年代。不过迄今为止的研究着眼点主要在于 学生发展是课程设计的主旋律。重视学生的 信息技术课程设计的应用研究，如课程标准的研 发展，特别是在课程设计时充分考虑到学生的身 制、教材的开发、学习单元的设计等，而信息技 心发展状况始终为课程理论所强调。早在17世纪， 术课程设计的基础研究和原理研究基本上处于空 著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》（1732 年） 白状态。开展信息技术课程设计的原理研究，其 中把学生从出生到大学的发展划分为四个阶段， 现实意义在于指导信息技术课程设计的应用研究 主张采取不同的学校类型和课程内容。后来的卢 （尤其是课程标准研制）以及促进教育信息化、 梭、赫尔巴特直到杜威，在论及课程设计时都十 信息技术教育的开展等；其理论意义在于为其他 分突出学生发展的因素。考察我国的信息技术课 学科的课程设计研究提供研究模式，以此促进课 程，以及世界主要国家（地区）中小学信息技术 程理论研究。 课程，我们不难发现，学生发展作为课程设计的 我们认为学校信息技术课程的出现与发展同 要因之一在课程标准（或相应文件）研制阶段得 信息技术的快速发展并不存在直接的因果关系， 到了应有的重视。但实地到中小学了解信息教育 而是由于信息技术的快速发展在相当程度上促进 课程实施状况，我们又不得不承认这样一个现实： 了由工业文明向信息文明的社会转型，因而要求 重视学生发展只是停留在指导纲要的字里行间， 社会全体成员，特别是中小学生必须主动的、有 远没有让学生体验到。具体的突出表现为“只见 意识的提升信息素养，这才是学校信息技术课程 技术不见人”。所谓“只见技术不见人”，其典型 的出现与发展的根本动因。本文试图从构成要因、 教学场面为：教师就某一应用软件的功能从头到 价值取向和目标体系等三个视角深入探讨学校信 尾详细介绍、演示一番，然后再要求学生仔仔细 息技术课程设计的基本原理。 细从头到尾操练一遍。由于有些教材本身就像