中美高校物理教育理念比较研究-南开大学图书馆.docVIP

中美一流大学物理教育理念之比较 张立彬（南开大学外国教材中心，天津 300071） 马志远（南开大学物理科学学院，天津 300072） 杨祖念（四川教育学院物理与电子技术系，成都，610041） [内容摘要]从办学、教学以及管理三个方面，本文对中美一流大学物理教育理念进行了比较研究。通过对办学目标、发展思路；教学手段、课程设置、教材选择；管理模式、评价机制等方面的探讨，本文揭示了中美两国一流大学在物理教育理念上的差异：美国高校较注重个人价值的实现，将“人本主义”的精神深入渗透到教育理念的每个层面，从而培养出一批具有极高学术素养的物理学大师；而我国高校较注重个人价值对于社会价值的贡献，较多地着眼于社会发展，在为国家经济腾飞与科技进步输送优质人才的同时，或多或少地忽略了对学生人文主义精神的熏陶与培养。 [关 键 词] 中美一流大学；物理教育理念；办学理念；教学理念；管理理念 “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才]。由此可见，无论是在教育发达的美国，还是在尚处转型期的中国，高等教育的有效性、学生的创造性与批判精神的培养始终是教育工作者关注的中心议题。物理学作为自然科学基础学科，一直以来都被认为是最需要创造性思维、批判性精神、以及高度专业知识的研究活动。而中美一流大学却在这一研究活动中表现出物理教育水平的差异，这一差异源于物理教育理念的不同。教育理念作为一切教育心理及教育行为的父概念，具有根本性、坚定性、完备性以及多样性等特点。因此，对中美一流大学物理教育理念的比较研究，有助于我们深入地认识两国物理教育水平差异的形成原因，并通过优劣比较，找到一条适合我国国情的大学物理教育教学改革之路。 中美一流大学物理办学理念的比较 高校作为实施高等教育的基本社会单元，承担着极其特殊和重要的社会职能。也正是因为这样的社会职能，使其区别于一般社会机构，成为决定国家发展、生产力进步、国民成长的特殊事业机构；另一方面，高校作为科技与人文创新的前沿阵地，必须获得与之相适的高度创造性与灵活性；还有，高校作为社会经济链条中的一环，必须有稳定的融资渠道与资金筹募方式。因此，高校的办学理念旨在申请和分配教育资源、组织和管理教育活动、引导和规范教学行为的同时，必须适应其所处社会的整体环境，成为指导高校立足与发展的风向标。高校的办学理念必须反映社会生态的现状，并与社会发展潮流相适应。物理学科作为推动社会进步，拓展人类认知的基础自然学科，始终是一流理工或综合类大学建设的重中之重，因此，比较和研究办学理念，能帮助我们从一个方面认识中美一流大学物理教育理念之差异。 同所有其他基础学科一样，物理学研究具有两重性：一是在理论层面对于物理学知识体系的构建与完善，主要包括理论推演、计算模拟、实验检验等环节；二是对已掌握的物理规律在技术层面的挖掘与应用，主要包括与物理有关的专利设计、仪器制造、工业生产，其涉及的社会领域相当广泛，包括航空、航天、医学、电气、工程、计算机等。前者称为物理教育的学术目的，后者称为物理教育的社会目的。因此，高校的物理教育办学理念必须反映其对于物理教育的两重内涵的理解，必须充分明确其物理学教育所对应的类型。 1.1 美国高校强调学术目的与社会目的的区分与协调；我国高校多强调物理教育的社会目的 美国高校对于物理教育的学术目的与社会目的的区分主要通过合理的院系设置体现，对具体研究方向实施不同的培养目标。美高校的学术型物理研究机构大都归于文理学院（school of art and science）下辖的物理系（department of physics），而与工业工程应用相关的物理专业大都属于工程和应用科学学院（engineering and applied science）[]。某些高校还为物理学中较为独立、研究手段较为特殊的具体方向，如天文学和宇宙学（astronomy and cosmology）、光学和应用光学（optics and applied optics）等专业专门设立单独的系，以方便专门性教育资源的调拨与分配。在这样的划分下，美国高校的物理教育呈现专门化、目标化的整体态势：教育的学术目的主要由隶属文理学院的物理学基础研究实现，教育的社会目的则主要依赖工程与应用科学学院下的具体应用物理学科实现。 在学术目的方面，美国高校依赖其悠久历史中积淀的学术文化与学术传统，成为近代物理学术思潮与物理基础理论革命的主要发源地，并逐步形成以“穷物究理”、“探寻自然”、“寻求学术之美”等为核心内容的学术价值观，并将这样的观点充分体现于各理论物理系的办学理念之中。 在社会目的方面，美国以其在现代工业体系中的核心地位，大力推行“威斯康星思想”(Wisconsin Idea)，强调物理研究与工程技术进步的关系，即在利用自己的资源优势以及协调相关资源的