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教学实践篇 根据新情况，采取新措施，不断提高教学的有效性 --谈英语环境中大学初级汉语听力课训练问题 Cui Yan University of London 实践是理论的基础，理论来源于实践。只有在长期的教学实践中，才能真正了解 和掌握教学中出现的新情况、新问题，并据此改进教学方法，使教学更有针对性，有 的放矢地进行教学，从而不断提高教学的有效性。因此，实践在推动教学理论进步、 完善教学方法方面起着十分重要的作用。一线教师亲临教学第一线，对学生情况的了 解，对教学的新需求，有着独特的优势，他们是掌握教学第一手资料的第一人。我长 期在非目的语国家的大学进行汉语教学，对此深有体会。 随着社会的不断发展，历史的不断进步，每年新入学的大学生也在不断变化。特 别是在非目的语的学习环境中，汉语专业的大学一年级学生汉语听力课听力能力训练 中，突出地反映了新的变化带来的新的情况。这种大环境带动小环境的变化，使得我 们第一线的教师，为了适应新的变化，为了教学的成功，在教学内容和教学方式上就 要及时进行调整，采取相应的措施。过去的一些传统做法必须根据新的情况不断进行 改进。如，过去总是在同一节课里面共同使用同样的材料，听同样的内容，这种做法 现在已不能适应新的情况了。那么，如何上好听力课，怎样才能使课上的每个学生迅 速、有效地提高听力水平，既能复习、巩固所学的语言知识，又能提高听力理解能 力，同时还可以学到新的语言文化知识，这是每位一线教师所面对的具有挑战性的问 题，也是搞好教学应当达到的新境界。下面，我就结合教学实践，谈一谈近年来学汉 语的大学生都有哪些特点，我（我们）是如何根据这些特点在大学初级听力课教学中 改进教学方法，搞好教学的。 1. 大学汉语初学者的新特点 概括地说，现在学习汉语的大学生在学习汉语方面有着越来越早的趋势。据我的 观察和了解，近年来在大学汉语系新入学学习汉语专业的学生有五个“越来越多”， 即：学过汉语的人越来越多，有华人血统的西方混血儿越来越多，去过中国的人越来 越多，不同母语的人越来越多，学习汉语的同时又学其他专业的人越来越多。相对而 言，真正的纯初学者就越来越少。如果再作深入一些的分析，还会发现，情况千差万 别。 以入学前学习过汉语的学生为例：有的学生入大学之前学过汉语，但学习地点不 同，有的是在中国学的，有的是在非目的语国家学的。而且这些学生学习时间的长短 不同，使用过的教材不同，学习要求不同，因而所掌握的汉语知识和所具备的使用语 言的能力也不相同。有的只学了有限的简体字，有的学了一些简单的日常会话。在去 过中国的学生中，情况也各异。有的人在中国学习过中文，有的人则没有学习过中 文；有的人在中国工作过，有不少的中国同事和中国朋友；有的则只是作短暂的旅 1 © 2008 Cui Yan Applied Chinese Language Studies, (ed.), George X Zhang, pp. The Cypress Books 游。这些不同情况，都给同一个课堂上的学生之间带来不少的差距。即在刚刚入学时 就存在着中文水平参差不齐、语言技能高低不等的情况。这一现象与过去很长时间里 存在的情况，即大多数学生基本都是零起点、水平都不相上下，已有了很大不同，成 为不能被忽视的问题了。如果再加上其他方面的因素，如：学习者的专业科目的差 异，华人背景的差异，学习能力的差异，学习兴趣的差异，努力程度的差异，用自己 的母语与用其它不同外语学习汉语的差异，等等，这一切又都给在同一个课堂上上听 力课的大学初学者们之间，使已有的差距更大了。这就如同一起参加赛跑的人不在一 个起跑线上，也像在一起吃饭的食客之间的食量和消化功能都不相同。要保证每个人 都跑出好成绩，保证每个人都吃饱、吃好并消化好，要做到在同一节课上，使每个情 况不同的学生在自己原有水平上都有自己的进步，教师就要下一番功夫了。 2. 听力课上采取的具体措施 首先要解决教材的问题。过去很长的一段时间里是零敲碎打，随吃随做。在教学实 践中，我们逐步解决了这个问题，从学习内容到听力技能训练，都有了自己的听力教 材1 。有了教材，还必须有适当的教学方法，提高听力课的效果。 在听力课上，教师要充分利用语