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Presentation在大学英语课堂教学中应用摘要：Presentation在外语教学中受到越来越多教师的青睐，本文通过描述Presentation在大学英语课堂的应用，探索了Presentation对理工科学生英语学习及全面发展的作用，并对该教学实践活动做了总结和反思。 关键词：Presentation 理工科 大学英语 1 Presentation的概念及应用 Presentation这一术语源于拉丁文，意思是“一种说明或呈现形式，包括事实、材料或信息的呈现”，有“展示”“公共陈述”“口头陈述”等多种译法。最初用于商务活动中，现在成为社会重要的交际形式，广泛用于科研论述、商务项目企划展示、新产品介绍推广等。Presentation运用到英语教学中是指在课堂上由学生借助有声语言、肢体语言和其他工具讲解某种话题或教学内容的教学活动，包含三个环节：准备（Prepare）、操练（Practice）和呈现（Present），简称The 3P，实施的具体程序是：接受话题——准备——课堂陈述——反馈——结束。 2 Presentation理论依据 2.1 任务型语言教学 程晓堂指出，任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，通过完成任务来学习语言，强调学习活动和学习材料的真实性，学习活动以表达意义为主，强调以学生为中心，鼓励学生创造性地使用语言和课堂教学活动之间的联系。Presentation在教学上的运用基本满足任务型语言教学。学生在收到教师布置的任务或是自己根据兴趣导向确定话题后，通过杂志、报纸、网络及其他各种媒体搜集、分析、归纳、整理信息，并提出自己的观点，最终使口头表达与书面资料、多媒体相结合，达到学生创造性使用语言的目的。 2.2 合作学习原则 合作学习是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组一般由学习程度不同的学生组成。每名成员对小组任务的完成都承担责任而且组员之间共享正相互依赖。Presentation这一教学活动基本体现了合作学习原则，Presentation的准备过程涉及生生之间和师生之间的合作，这些合作能有效培养学生团队协作精神并提高学生交际能力。 3 Presentation应用于大学英语课堂 理工科学生学习大学英语这门课程时存在以下普遍问题：兴趣不浓，缺乏较强的学习英语动力；学习英语定性不强，学习情绪、态度起伏较大；多为被动学习，缺乏较强的学习自主性。尽管理工科学生在学习大学英语中，存在以上不足，但他们也有其自身的特点：动手能力强，思维活跃，视野开阔，在英语的学习上喜欢练习听说多于读写。基于以上理工大学学生的学情，笔者尝试将Presentation应用到理工科学生的大学英语课堂上，探索Presentation对理工科学生学习英语及全面发展的促进作用。 笔者所教授的课程是大学英语综合（三），教材为《新世纪大学英语系列教材——综合教程2/3》，教授对象为昆明理工大学津桥学院2011级建筑艺术及工学系中的一个混合班，他们分别来自建筑、城市规划、测绘工程、给排水工程等不同专业不同班级，共44人。开学初，笔者将44位学生按就近原则（由于是混合班，就近原则能方便学生联系）分成10小组，每组3～5人不等，并指定一名组员为小组长。以组为单位，笔者要求每组都要做一次Presentation，每位组员的成绩取决于小组成绩，该成绩占平时成绩的20%。Presentation的话题都与课本所学内容相关，或是讲解背景知识，或讲解重点单词短语，或讲解单元部分练习，等等。教师至少提前一周布置Presentation主题，以便学生有足够时间做准备。组员需在组长的组织与监督下团结合作，齐心协力完成任务。受硬件设施所限，我校大学英语综合课的教室没有多媒体设备，故笔者要求学生在准备时不必做PPT课件但必须有文本并在课堂陈述时带上。小组有10～15分钟的时间陈述，其成绩评定标准由书面材料和课堂陈述两部分组成。陈述完毕后师生现场共同点评，接着教师有针对性地以电子邮件方式一对一评价。 4 遇到的问题与对策 笔者首次尝试将Presentation运用到理工科大学英语课堂，发现该教学活动在实践过程中主要遇到以下两个问题。另外，笔者通过不停地观察、总结、再实践，提出了相应的对策。 第一，学生完成任务拖拉，组员间相互依赖，缺乏主动性，团队合作不强。对策：教师主动跟踪学生进度，适当提供帮助，鼓励其完成任务。例如，笔者教学实践中发现，第一组收到任务（重点生词讲解）后组员反应普遍比较消极。笔者电话跟踪小组准备情况时，发现该小组中四位组员还没有明确分工，个别组员甚至以没有电脑为借口推脱。就此，