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人文素质教育下大学语文教学之浅谈 　　摘 要：人文素质是文化软实力的重要衡量标志之一，高等院校作为培养高素质人才的基地，以大学语文教学作为依托，向当代青年传授人文素质教育。然而，当前大学语文教育却面临诸多问题，本文分析的角度为 “阅读”带来的误区、“教学”导致的误区、对待教材的误区、心态的误区这四个方面，提出一些自己的看法。 关键词：人文素质教育；大学语文；误区 经济发展固然重要，但文化软实力也不容忽视，加强对青年学生人文素质的培养已成为高等教育改革的趋势。关注人，回归本源，注重人的全面协调发展是人文素食教育的要求，其目的要求学生能够准确找到自己的价值追求与人格上的完整。对此，每一个学生都要努力提高自己的人文素质，均衡发展自己，满足现代社会的变化需求。但是，现在的大学生语文课堂存在学生的积极性、主动性较低，教学研究不重视不被教师重视，并且教学模式、思路基本上沿袭这中学传统的模式，导致人文素质教育不理想。这说明大学语文存在诸多问题，如课程定位、教学方式和教学内容，大学语文和中学语文的关系，这是一个亟需解决的课题。 一、“阅读”带来的一些误区 教学是一项非常神圣的事业，面前是绝大多数大学语文基本共识，如果仅是阅读教参或者是为了教学而备课，这是达不到教学目的，机械的复制内容，而放弃生动教学的尝试，最后剩下的只是过滤后的残羹冷炙，课堂单调乏味，毫无新意。从教材的机械走向另一个极端也是不少语文教师犯的错误，这是众多教师所忽视的一个问题。在阅读时，既要阅读一些经典，更应当有当代作品的储备。阅读原作品时，对于学生可能存在的疑问，还需参考一些相关的评论文章和背景材料，其次就是教师与学生有共同的感受。在一般的阅读中，要善于思考，通过所处在的时代与自己的生活阅历，来感受阅读的体会，由于这些感受因人而异，就需要师生间、学生与学生间应当相互加强交流，分享各自的感悟，这样才能够实施有效的心灵的对话，进而提升师生间的共鸣。 在学生阅读过程中，应当有个性化上的感觉，教师要尊重，因为这是学生个人的阅读体验，是学生个人的学习，而不是传统模式中要求学生接受标准答案，这样才能激发出人性的光辉。要真正做到这一点，关键是教师要尊重阅读中的“多元”现象。 二、“教学”导致的误区 作品是时代的反映，作者在特定背景下思索、智慧的结晶形成了教材中的每一篇作品，时代烙印由此留下。作者的创作意图是一定的，教师要尊重，但也不要达到这一目的，恣意的曲解大学语文中课文所表达的真实意思，同时在实际教学过程中，不要对一篇文章恣意的解释，为学生需找一个宽泛的话题，过分挖掘。创作者不是万能的，过于过度挖掘出来的问题，而且还有许多是没有注意到的，或者根本就不清楚这些事，而如今要偏偏要“硬塞”给它，弄出一堆用意，用现代人的观点强加给作者，一个个离谱的题目、貌似有深度的问题显现出来了，学生的思维打乱了，原作者的创作意图搞错了，浪费了课堂时间，误导了学生。从阅读的本源状态来说，语言的感受往往是动态的、有机的，具有整体感。教师不能断章取义，一段话、一句话，甚至一个字去探索其好处，支离破碎的欣赏文章不是阅读的原初设想。 我们常说“兴趣是最大的动力，兴趣也是最好的老师”。同时教育学家乌申斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对此，大学语文教师应当采取一些有效地措施来激发非中文专业学生学习大学语文的兴趣，构造一个良好的大学语文学习的课堂氛围。阅读教学应该回归本源。那阅读教学的本源为何？品读作品被认为是教学的本源，因为教学素材我们在教学过程中最基本的基础。只有彻底的回到我们会要写文章的主旨方面，在阅读上所发生的“教什么”的这些难以解决的问题就会得到比较好的解决。 三、对待教材的误区 创作者是多样化的。作者生活和情感的聚集的各自特征但是了各种类型的文章。在中文世界里，每一步文学作品从创作灵感、选择的题材、运用的写作方式以及所要表达的思想主题，对洋溢着作者对日常生活的观察与感受，表达作者具体的价值追求与审美追求，这些都有可能显示出作者的风格。差异的存在，创造了文学的各种流派、风格，所以我们才能感受到陶渊明的恬淡闲适，李白的豪迈洒脱，杜甫的抑扬顿挫，朱自清的温婉含蓄，？？一些探索理性，但目前过分关注文章中的人文色彩是不少高校教师犯下的错误，忽视文章的工具性价值；加之，他们经常深挖再深挖文中“情”的表达，却往往忽略了理性的光辉。 提高学生的理性思辨能力这一目标在阅读中是非常重要的。合乎自然、合乎规律、合乎客观真理的思考结果产生了理性的光芒。理性是主体主动思考与甄别，是不盲从不跟风。理性思考的能力培养，对学生的身心健康和生命质量的提高有意义重大。一个人能够冷静的观察外部世界，才能发现生活中的美，去追求美好的事物，而这正是教育