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从母语角度谈大学生如何有效进行英语学习摘要： 英语国家的正常儿童一般都能在没有专业老师和语言课本的帮助下在几年内轻松、熟练地掌握母语，用母语流利地表达自己的看法，而中国大学生经过了十几年的专门的英语学习，效果却不尽如人意。本文从二语习得领域中的母语习得角度入手，分析英语国家儿童的母语习得现象及过程，将母语习得中的成功经验和方法借鉴并运用于外语学习中，对大学生的英语学习方式提出几点建议，以期帮助大学生通过类似于母语习得的方式来提高英语学习效率。 关键词： 母语 大学生 英语学习 学习效率 一、引言 一直以来，英语界的专家们都非常关心如何有效学习英语的问题。随着全球化发展，英语的重要性日益凸显，我国也将英语教学放在重要地位，在中国，九年义务教育便将英语一科列为主课，高考中，英语也是三门主考科目之一，直到大学，还有英语四六级考试及英语专业四八级考试。中国的大学生前前后后学了十几年的英语，远远超过了英语国家儿童掌握英语所需要的时间，但是我国大学英语教学一直被“耗时长，效率低，应试强，口语弱”及“哑巴英语”的现象所困惑。[1] 语言学家们穷尽各种方法来探索提高英语作为外语的学习效率的方法，形成了各种语言学习理论。其中，二语习得领域的专家们在其研究二语习得过程中发现，正常儿童只需要几年时间就能够轻松、熟练掌握母语，而成年人要掌握一门新的语言，所花的时间精力却比儿童多，但熟练程度没有儿童掌握来得高，且过程也颇为枯燥无聊。对此，二语习得专家们将儿童的母语习得过程与二语习得过程进行了对比，以期从儿童的母语习得中借鉴成功的经验。当然中国大学生的英语学习又和母语、二语习得是不同的：一是习得与学习不同，二是母语、二语和外语不同。 二、中国学生的英语学习 1.英语学习顺序 中国英语教学虽然也强调听、说、读、写的技能，但是学生的学习顺序是和母语习得倒着来的，学校里的老师先教会学生念26个英文字母，学习新课前先认识、拼写新单词，再开始学习句型、语法……这带给学习者一种错觉：似乎他们脱离了文字的凭借，就无法正确地学习一个单词的念法，而过于强调语法的正确性又让学习者在口语表达中畏首畏尾，似乎一定要组织好正确的符合语法规则的话才敢开口说话。 同时，教师教英语时急于求成，为了追求短期内通过文法考试而不愿意先花费大量精力培养”听”和“说”的基础能力，所以才会把原本应该后学的语法部分单独剥离出来突击学习，将“读”“写”放在前面学习。 2.英语学习方法 很多英语学习的成功者深信语言的学习没有捷径可言，只有刻苦努力。但是如果掌握了学习的方法，就能事半功倍，大大提高学习效率。 然而，我们学生词的时候就是看着英文背中文，看着中文背英文，同时还要记单词的拼写等。而学习语法时，通常都是由老师进行系统的讲解，同时老师讲解语法时，倾向于用中文与英文进行对比翻译的方式进行讲解，之后再通过大量地做题，掌握语法，提高准确性，再由系统地整理复习语法知识点。事实上，我们所进行的英语学习活动都是在进行汉语的翻译活动。 这种学习方法存在着些许弊端：忽略培养学生的口语表达能力及发音的准确性；学生容易局限在语法的条条框框之内，无法创造性地使用语言；学生通过大量机械、无趣地重复做题，失去了对英语学习的兴趣；学生依赖老师整理知识点，缺乏自主学习能力；学生缺乏英语思维等。 三、习得与学习和母语、二语与外语的基本概念的比较 1.习得和学习的区别 习得与学习的区别（Ervin-Tripp，1981）[2] 二语习得专家Krashen指出，习得是指人们不受第二语言规则、体系或错误的明确教学指导影响、在自然环境中通过潜意识学习。而“学习”是指一个有意识的语言发展过程，它是在人工环境，如正式的语言课堂中，是有意且明确的第二语言规则、体系和错误的教学指导的产物。[2] 2.母语、二语和外语的区别 母语：母语，即第一语言，“是指一个人出生之后最先接触并获得的语言。”[3]第一语言的掌握的过程是习得的过程。 第二语言：“指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。”[4]第二语言并非母语，但是第二语言是在第二语言的环境中学习使用的，例如，第二语言是一个国家除母语外的又一官方语言，同时在该国人民的日常生活交流中或教育、商业领域中得到广泛应用。 外语：指在母语环境而非第二语言环境中学习应用的非母语的语言，学习者所在的国家或环境少有机会应用该语言。[2] 由此可见，在中国，汉语是母语和官方语言，而英语对中国学生来说则是外语，中国学生对英语的掌握也是通过“学习”的方式。虽然中国大学生没有”习得”英语的大环境，但是我们可以看到，因为中国学生确实在他们的成长过程中“习得”了汉语，这说明中国学生有“习得”语