《品德及社会》课堂有效教学探析.docVIP

《品德及社会》课堂有效教学探析摘要：本文针对小学生的身心特点，结合笔者的《品德与社会》课程的教学实践案例，就课堂有效教学的设计作一探讨。主要包括激情引趣课堂的情景化设计；启思探知课堂的生活化设计；明理导行课堂的趣味化设计三部分。 关键词：小学教育品德与社会课堂教学有效教学 《品德与社会》课程是学生获取知识、培养能力、接受思想道德教育的根本途径。如何实现该课程的有效教学，笔者认为，针对小学生的生理心理特点，新课程背景下的品德与社会课堂应做到情景化、生活化、趣味化，让学生智慧蓬勃，情感飞扬，感受生活，感悟生命…… 一、激情引趣课堂的情景化设计 情境中蕴涵着十分丰富的信息，可供学生观察、体验、探究，能有效调动和发挥情感功能，激发学生学习的兴趣。教师可依据教材特点和学生实际，挖掘教材中能激发学生情感的因素，创设特定的教学情境和课堂生态，使学生情绪高涨，兴趣盎然。 1．运用电教媒体拨动学生心弦 笔者在设计苏教版四年级《我们的民风民俗》一课时,为让学生激起对民风民俗这一较抽象概念的兴趣，导入部分用多媒体演示了儿童歌曲《过新年》。在欢快的歌声中，展示贴春联、放鞭炮、拜年、吃饺子等欢乐的场景，把学生带回到过新年的氛围中, 学生的学习兴趣立刻被调动起来了。在《绿色小卫士》一课的教学中，笔者通过多媒体展示我国的名胜古迹，让学生充分感受祖国大好河山的壮美和历史文化的灿烂。接着展示“我们身边的大气环境”“我们身边的水环境”等录像资料，凸现各种污染的严重性，真实动人的画面，使学生清楚地认识到环境污染给人类带来的危害，从而激起他们积极参与环保活动，争当绿色小卫士的强烈情感。 情感是人对客观事物的态度，是人在认识客观事物时的内心体验。在品德与社会课堂教学中，结合教学内容，精心制作一些多媒体课件，可化抽象为具体，化枯燥为生动，通过创设教学情境，让学生在主观体验中来认识客观事物，在心灵的震撼中来激发学习兴趣，达到促进思想品德课堂有效教学的目的。 2.借助实物演示进入真实情境 《品德与社会》四年级上册《我们赢了》这课的教学主旨是引导学生知道个人是集体的主人，明白团结协作才能取得胜利的道理。笔者结合学生开展过的集体活动，展示一些具有代表性的获奖照片、证书、奖品。这些实物激起了学生对美好往事的回忆，学生仿佛回到了当时活动获胜的美好时刻。让全体学生在真实情境的感知中，在亲身实践的回忆中，重温班集体的幸福，感受团队合作的力量。可见，借助实物演示，是突破本课难点的有效手段，在学生体验自傲情感的同时，达到润物细无声，培养学生集体荣誉感的品德。 二、启思探知课堂的生活化设计 《品德与社会课程标准》开宗明义提出，本课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。在课程的基本理念中又强调，儿童的生活是课程的基础。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用他们的方式研究社会。 1．强调真实，还原生活 新课程背景下的德育教育强调真实性，倡导结合实际的生活，让儿童在自己回味、体验、感悟生活的过程中学会做人、做事，并给儿童以切实有效的生活和道德指导。四年级上册《逛商场》力求引导学生在购物体验中了解选购商品的常识，在参与活动中体验购物的愉悦，以成为文明、理智的小顾客。学生对商场是熟悉的，对购物是充满兴趣的，而关于商品是否物有所值，购买时要货比三家，精打细算，量力而行等常识是很少会去关心的。那么怎样在教室这个有限的空间去突破以上难点呢？笔者结合教学创设了一次家庭剩余物品调剂购物活动。课前，师生共同把实验室布置成一间漂亮的“超市”，让学生把家里剩余的玩具、用品、图书、食品等展示出来，标上价格，取上生动有趣的名字，学生可以等价交换或讨价还价地购买。学生在身临其境的活动中，深刻地体验了购物的过程和合理消费的道理。 2．参与实践，体验生活 教师要根据学生的道德认知水平和教材重难点，巧妙延伸，有的放矢地引导学生积极参与社会实践，体验社会生活，在体验中提高道德判断能力，提高认识社会、参与社会、适应社会的能力，知道怎样按道德规范来生活。 讨论与交流，能让学生有机会全方位地表达自己的感受、想法，在分析比较中，明白道理，知道正确的行为要求。苏教版三年级下册《有多少人为了我》的教学中，笔者以欣赏图片，观看录像等方式让学生走近各行各业的劳动者，看看他们忙碌的身影。进而，让学生结合收集到的资料进行讨论交流，假如有一天，没有这些劳动者，我们的生活将会是什么样子呢？深刻地体会尊重劳动者，珍惜劳动成果的意义。 调查研究，是品德课中常用的教学形式。课前或课后，校内或校外都可组织进行。既可组织学生到熟悉的环境进行观察、访问