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从一个工程师视角论高职院校师资队伍建设 摘 要： 我国职业教育起步较晚，高职教师队伍建设基础还较为薄弱，随着高职教育的迅速发展，办学规模的扩大，高职师资队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，主要表现在师资结构不合理、双师型师资缺乏、教师总体素质不高、师资培训跟不上等方面。为此，高职院校应进一步研究，探索符合我国高职教育特色的师资培训体系。 关键词： 高职 师资建设 双师型教师 1.引言 当前，高等职业教育面临空前的发展机遇，“十一五”期间国家要“大力发展职业教育，其中包括大力发展高等职业教育”；同时，知识经济和新型工业化道路对劳动力的知识技能的要求进一步提高，要求高等职业院校发展的重点必须是“加强内涵建设，提高教育质量”。而建设一支高水平的双师素质教师队伍是提高教育教学质量的关键，也是高职院校改革发展的基础和保证。培养一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定、能满足高职教育发展需要的教师队伍是各级政府主管部门和办学单位面临的一项紧迫任务。笔者是一位从化工企业转入的高职教师，工作几年来对高职教师队伍建设有些体会与大家切磋。 2.高职院校师资队伍的现状分析 高职老师作为高等教育工作者都应具备相应的职业道德、知识素质和能力素质，然而高职教师与普通高等学校教师相比有其自身的专业结构和自身特点，高职教师知识面应该更广，专业技术的实践能力应该更强，应该是集教学、专业理论、技能于一体的复合型人才。在对专业教师的要求上，将从单一的“知识理论型”转向“强调“双师型”教师队伍建设。能否具有一支实力强大的教师队伍已是职业技术学校实力强弱的标志。怎样发展壮大师资队伍，怎样合理使用师资力量，这是每一所高职院校都必须重视的课题，下面就我校近年来师资队伍建设和师资力量使用方面来谈几点看法。 2.1高职教师师资结构不合理，“双师”素质教师偏少，基础课教师偏多。 《高职高专人才培养工作水平评估》中对“双师”素质教师的合格标准要求是：专业基础课和专业课中“双师”素质教师比例要达到50%。但调查统计，具有“双师”素质的教师仅占教师总数的 29%，而且大学毕业直接任专业基础课和专业课的教师占86.5%，而从企业调入的所占比例为7.4%，且师范毕业生达54%，这与社会需要的那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师”素质教师差距较大。 2.2“双师型”教师补充渠道不畅。 目前，现高职院校师资补充主要来源是普通高校的毕业生，他们理论知识丰富，实践经验不足，而“双师型”教师必须是由合格的教师再经社会和企业的历练考核才能逐步形成的，其成长是需要一定的过程的。由于职业学校大量紧缺这类教师，在没有稳定的“双师型”师资来源渠道的情况下，学校只能“四处出击”，目前的渠道大致有： 一是到企业去“招”。以优惠政策和待遇吸引企业的工程技术人员来校从事职业教学工作。 二是将现有的专业教师送出去“训”，但由于经费的欠缺只能解燃眉之急，大量的培训还需从经费和人事政策上下工夫。 三是到社会上去“聘”。请一些具有一技之长的师傅来校任教，但实际上这些师傅与合格的“双师型”教师还是有一定差距的，大多只能作为实习指导教师使用。 2.3专业带头人及中青年骨干教师匮乏。 多数高职院校存在本科毕业的中青年教师挑大梁的现象，缺少真正的学术骨干、行业专家和专业带头人，无法带动教师整体素质的全面提高。 2.4兼职教师教学教学能力不够，责任心不强，教学质量无法保障。 高职院校扩招后，集中体现出来的问题就是具备实践教学能力教师缺编严重，于是很多高职院校开始从企业大量招聘兼职教师。兼职教师长期在生产一线摸爬滚打，积累了丰富的实践经验，但作为教育事业的新兵，缺乏教育教学必要的素质，难以真正完成“传业、授道、解惑”的重任，普遍存在缺乏驾驭课堂的教学能力， “只会做，不会说”。另外兼职教师缺乏耳濡目染的熏陶和必要的教研活动，对执教规范的重要性认识不够，随意性大。同时，由于教学工作对兼职教师来说是“兼职”工作，当与“正业”工作发生冲突时，兼职教师往往选择停课或调课，影响正常教学秩序。加之学校对其约束力不够，很难保证教学质量。 2.5师资流失比较严重，教师队伍不稳定。 和本科院校相比，多数高职院校教学科研条件较差，工资福利待遇不高，部分青年教师觉得当高职教师同普通高校教师比较起来低人一等，同时，由于社会的诚信机制还没有形成，学校管理制度不严谨或执行不严格，在依法管理教师有序流动方面存在较大漏洞，致使高学历、高水平教师流失，特别是一些热门专业的教师引进难、流失快，影响了教师的积极性和教师队伍的稳定。此外，高等教育教学评价体系中，国家职能部门制定统一标准时无视高职院校教师的特点，用研究型大学的科研标准来衡量高职院校的教师，然后根据评估成绩