激活学科教学的德育内涵(上海市静教院附校---张人利).pptVIP

本人曾以后“茶馆式”教学为题在《现代教学》上连续发了十二篇文章。第十二篇的主题为对后“茶馆式”教学的自我剖析，具体阐述了静教院附校在后“茶馆式”教学的研究与实践上做了什么，还需要做什么。目前，正在研究的为两个方面：其一，对后“茶馆式”教学的回溯研究，归纳后“茶馆式”教学的内涵，尝试深度解读课堂教学改革； 其二，后“茶馆式”教学的教学策略体系研究，包括具体教学策略和有学科特征、学段特征、课型特征的具体教学方法以及与之相匹配的教学案例库。这两方面研究的本质在于使后“茶馆式”教学站得更高，扎得更深。即分析更深刻，操作性更强。静安区教育局提出的个性化教育及与之溶为一体的班级授课制下的个别化教学将成为后“茶馆式”教学更高层次的解读，也是后“茶馆式”教学自身发展的需要。 后“茶馆式”教学的最基本的理论支撑是“最近发展区”教育理论。课堂教学强调了“学生自己能学会的教师不讲”，这个学生自己能学会的包括个体，也包括群体，它正是独立学习和合作学习两种学习形式。“尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注学生相异构想的发现与解决”，这种关注学生的差异不仅在知识技能一个维度上，也不是把学生分层，而是走向个别化。 Thank you 其三，个性应该与平等性统一。每个人应该呈现丰富多彩的生命特征，同时人与人又是平等的，各自有尊严的。也就是说学生既是社会人，又是自然人，他们需要在平等交流