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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 教学中的动机设计——ARCS模型 ARCS模型是由美国佛罗里达大学的约翰.M.凯勒（John.M. Keller）教授于20世纪80年代提出的一个教学设计模型。提出通过教学设计调动学生学习动机。 所谓ARCS，是Attention（注意）、Relevance（关联）、Confidence（信心） 和 Satisfaction（满意）。　 凯勒认为，这四个方面代表了四类主要的动机策略，围绕这四个方面来设计教学，就可以较好地激发学生在课堂学习中的动机。 1、注意 教师通过三个方面教学设计吸引和维持学生注意力： （1）知觉唤醒。通过使用新奇的、与以往不一致的事件和教学情境来吸引和维持学生的注意力。例如，教师上课时在讲台上摆着一个封着的纸箱子，让学生猜猜里面可能装着什么东西。 （2）激发探究。通过提出问题，或者让学生生成问题，激发学生的信息探究行为。例如，教师在上课时提出一个问题，让大家集体动脑筋，找出解决问题的办法。 （3）变化。通过变化各种教学要素来维持学生的兴趣。例如，教师通过变换各种教学媒体或学生的学习方式来吸引学生的注意力。 2、关联 所谓关联，是指教学要与学生的知识背景、个人需求和生活经验联系起来。 （1）熟悉化。在教学中通过使用与学生的经验相关的语言、事例、概念、价值观等，帮助学生把新学习的知识整合起来。例如，教师让学生从自己的生活情境中找出概念的例证，如教室里的四边形。 （2）目标定向。借助说明、事例，说明教学目标和学习内容的价值，向学生提出学习目标，或者让学生自定学习目标。例如，教师交代本堂课的学习目标。 （3）动机匹配。通过使用各种策略把教学与学生的各种学习需求匹配起来。例如，教师允许学生根据自己的兴趣选择作文题目。 3、信心 亦即通过各种方式来增强学生的学习信心，维持学生对成功的渴望。 （1）期望成功。让学生明确作业要求和评价标准，知道老师对自己的期望。例如，教师提出学习要求，表示“相信同学们有能力完成学习任务”。 （2）挑战情境。设置多元的成就水平，允许学生确定个人的学习目标和成绩标准，让每个学生都能体验到成功。例如，提供一些有些难度而学生又能解答的问题，让他们感觉到自己的能力“非凡”。 （3）归因方式。提供反馈，告诉学生自己之所以取得学习成功，是自己具有能力，付出努力的结果。例如，教师在说明学生为什么取得好成绩时，说这是他努力学习的结果。 4、满意 也就是让学生感受到学习的价值、学习的快乐，让他们在学习中获得满足。 （1）自然的结果。提供机会，让学生在一种真实的或者模拟性的情境中运用新习得的知识或技能，激发学生的内在学习动机。例如，让学生运用所学的知识算一算用电做饭省钱，还是用煤气做饭省钱。 （2）积极的结果。对学生的学习结果提供反馈，给予表扬、激励等强化手段，维持后继的学习动机，保持良好的学习行为。例如，对于课堂表现好的同学，给予口头表扬。 （3）公平。对学生的学习评价，坚持同样的标准，让学生感觉到教师的评价的公平性。例如，教师在期末考试时面向全班公布考试成绩的判定标准。 学生在以下10种情况下学得最好!!! 当学生有学习的兴趣时；　 当学生的身心处于最佳的状态时；　 当教学内容能够用多种形式来呈现时；　 当学生遭遇到理智的挑战时；　 当学生发现知识的个人意义时；　 当学生能自由参与探索与创新时；　 当学生被鼓舞和信任做重要事情时；　 当学生有更高的自我期许时；　 当学生能够学以致用时；　 当学生对教师充满信任和热爱时。 教育最高境界是使每个受教育者在自发自动的状态下得到发展。 学习最高境界是结合自己的工作去读书、思考、体验、创造，学以致用。 写作最高境界是询问自己的心灵，自然地流露出你对生活、工作的体验。 工作最高境界是时时在想怎么能做得更好，并不断进行尝试着。 研究最高境界是通过学习站到巨人的肩膀上，结合自己工作体会，进行不断地过程探索。 　　　　　　　　　　　－－彭贤智 教师专业成长的“三个活动” 1.开展现代教育理论学习活动。用教育理论指导教育实践，以提高教育实践的科学水平。 2.开展教育行动研究活动。把教育实践中遇到的问题，提炼成课题，通过查阅资料的基础上制定解决问题的方案，在教学实践中，达到：“在研究中教学，在教学中研究的状态。 3.开展课例展示活动。通过行动研究，把取得的研究成果转化成教学行为，放到教学实践中去检验。 　 艺术 教学 邮箱：pxzjks@163.com 电话： 0315 3863153