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关于高效课堂的几点尝试 东华初级中学语文科 蒋志学 素质教育发展到今天，对我们的教育教学提出了更高的要求，我校语文组在学校领导的大力提倡下，认真研究并尝试了“高效课堂”这一课题，有了一些思考，有了一些收获。 高效课堂的关键点在于，学生在一节课堂上“学会了什么”“怎么学的”，这就涉及到教师“教了什么”“怎么教的”。下面，就阅读教学，谈谈我们的一些尝试。 一、科学的预习是课堂高效的前提。 课堂是教师、教材、学生三结合的活动体。教材与学生在课前先结合，是万事俱备，只欠老师，而教师往往是有备而来，而且事先预知学生可能遇到的焦点问题，根据这一问题进一步组织学生交流、发现，达成共识，升华运用。这样弯路少了，效率高了，课堂的效果也可能更好了。 （一）预习要以学生阅读课文，提出问题为主要内容。 要求学生按六步要求作预习笔记：（1）字词查阅 ，（2）内容概括，（3）自问自答，（4）他问我答，（5）所思所悟，（6）美句欣赏。 （二）对于篇幅较长的文章要帮助学生提出问题，使学生预习方向更明确。 例如鲁迅文章《藤野先生》，如果预习题是“本文的线索是什么”,学生未必在预习中能发现，如果预习题是“鲁迅怀念藤野先生的最根本原因是什么”可以引发学生多方面的探索，而且最终能反映出青年鲁迅的爱国思想。 （三）预习的过程不能是单一的看书，要体现学生的共同交流，自主合作的过程。 一味要求预习期间绝对安静，是不够科学的。求知的兴趣和方法逐步形成之后，学生会在预习中，阅读、品读、讨论。 二、恰当简明的导入有利于提高课堂效率。 （一）生动的导入可激发主动探索的兴趣。 例如《口技》的表演，很快触发对口技表演的联想和想象，激发从课文中寻求、体味各种声音的兴趣。清代的口技表演仿佛成了现代歌舞那样并不陌生。 （二）结合单元课文的内在联系导入达到触类旁通，甚至融会贯通的效果。 课文编写在一个单元，自然有它内在的联系，单元课文前的黑体字，介绍了单元课文的内容和学习目标。教师应认真阅读，注意领会异同，巧妙地将它们连接起来，可起到相互渗透的作用。 例如，八年级下册二单元，课文有《雪》、《雷电颂》、《海燕》，教学《海燕》时，是否可以这样导入：“同学们，人的世界，有压迫和反抗，有正义和邪气，其实，大自然的万物都如此，你瞧，雪面对严酷的冬天勇于反抗，决不压抑自己的个性，雷电面对如漆黑暗，以势不可挡力量，劈开黑夜，迎来光明，今天，我们来看看海燕，它所面对的恶势力是什么？它在与恶势力的较量中，表现出怎样？” （三）抓住课文前的方框文字中的关键词语导入，能培养学上自学习惯，逐步形成自主学习的方法。 课文前边方框里的文字，是专家研读课文，解读课文后确定下来的课文中最核心的问题，所提的问题角度高，切合学生生活，具有启发学生思考、激发兴趣、学法指导等多种作用。 （四）从生活的某一现象导入，既能使问题化抽象为具体，又能帮助学生深入领会课文要旨。 一般的教法是从课文到生活，有时从生活到课文也能获得深入浅出的效果。 例如《岳阳楼记》导入：“同学们，你们了解胡锦涛主席工作经历吗？他曾经放着团中央书记的京官不做，却毅然选择到新疆最偏远的地区做一方父母官。前不久，记者问他当年为什么做出那样的选择，他说，‘身为国家干部要始终把国家的忧患和人民的疾苦放在第一位。当时，新疆面临分离，老百姓过着农奴般的生活却执迷不悟。为了民族的团结，百姓的安康，为党中央分忧解难，我算是尽一个干部应尽的责任。’胡主席的选择可以用课文中的那句话来概括？范仲淹又是怎样呈现出这一伟大抱负的。” 三、设计“牵一发，动全身”的问题对于高效课堂非常重要。 （一）以中心句、主旨句为突破口设问。巴金散文《日》中心句是什么？——“寒冷的，寂寞的生，却不如轰轰烈烈地死”——“轰轰烈烈地死”在文中哪儿体现？怎样才能读出“轰轰烈烈地死”——作者借飞蛾扑火表达了怎样的人生追求？你从哪里可以看出？怎样读出这种强烈的感情？ （二）以关键词、关键句子为突破口设问。例如，现代文《孔乙己》文末“大约的确已经死了”——孔乙己到底死了没有？死了怎么是“大约”呢？——一个读书人为什么落到如此的悲剧呢？最根本的原因是什么？ (三)以标题为突破口设问。如现代文《海燕》——文章是介绍海燕、还是记叙与海燕相关的事，还是赞美海燕、讴歌海燕呢？——赞美海燕的什么呢？（勇敢、敏感）——“勇敢”和“敏感”表现在文中哪些描写上？用那些手法表现海燕？ 四、充分发挥学生的主体性，是提高课堂效率的关键。 （一）科学的指导读书，可以很快捕捉到文章的灵魂。 指导学生读书可以根据语速的快慢，语音的长短、抑扬，高低，色彩的褒贬；修辞和表现手法的效果；情节的起伏；等方面指导。 （二）多形式的诵读活动，可以达到以读代讲的效果。 语言诉之于听觉，反复吟诵可唤起读者共鸣，产生潜意识的想象、分析、概括。如，师读生应，分组