《课题研究的组织与管理》中国教育科学研究院·陈如平.ppt

结论：相互关系 在以上步骤中，“问题诊断”是起点，“理论引领”是关键，“实践跟进”是实质，“同伴互助”是重要补充、“个人反思”是提升、“研讨升华”是教师心理经验的交融、“行为转变”是落实。“实践跟进”的关键途径是制作“案例”。 案例：徐治兴快速高效作文教学法 理论成果的提炼 可分四个层次： （1）描述与解释教育事实（对现实和问题的描述与解释）； （2）概括与提炼核心概念（对事实内在意义的精确概括与提炼）； （3）形成观点、命题与假设（以某种逻辑将概念联系起来）； （4）形成新的理论（基于事实判断、经验推测的一组假设）。 理论形成示意图 教育事实 核心概念 命题与假设 新理论 现实问题 现实问题 知识基础 语言基础 内在逻辑 初步判断 实践验证 修正理论 案例：钱梦龙的“三主”“四式”语文导读法 语文教学思想 教学效率与质量 三主 学生为主体 教师为主导 教学为主线 四式 基本式 自读式 教读式 辅读式 钱梦龙语： 新教学法 是“寻常词 语的组合” 建立理论模型 强调解决学校实际问题，探讨“怎么做”才是最有效的。条件成熟时，可采取理论建模的策略。抓住几个要点： （1）将研究对象视为一个系统，并作分析。 （2）这个系统具有一定的结构性，包含诸多相互联系的要素。 （3）建立各要素之间的内在逻辑关系。 （4）描绘并呈现结构化框架。 试一试 把教学看作一个系统。它的结构与要素。 把课堂