新课标下农村中学初中科学家庭作业的设计结题报告.docVIP

新课标下农村中学初中科学家庭作业的设计结题报告 关键词：新课标 家庭作业 设计 课题研究的背景及意义 1．1课题研究的背景 家庭作业是学校教学的延伸和补充，是学生巩固基础知识形成基本技能的重要途径，也是教师监控学生掌握知识程度的依据，但是，长期以来，受传统课程教学观所引领的作业与练习设计主要是考查学生对知识点的把握程度，导致家庭作业陷入题型呆板、形式单调、内容封闭的误区。而学生只是对当下的作业与练习做出被动的、临幕式的解答或机械记忆要点，学生只是单纯的为完成任务而做家庭作业。而教师也主要是作出对与错、是与不是的评价，而在新课程改革的不断深化，课堂教学逐步产生新的变化，作为教学活动的一个组成部分或它的一个延伸，作业与练习的设计不只是关注学生对知识要点的掌握与否，而是更要关注学生能否运用相关知识解决实际问题，关注学生的实践能力与创造能力的培养，更关注学生在问题情境中的情感、态度、价值观生成的意向和程度。 1．2课题研究的意义 加德纳指出：对于一个孩子的发展，最主要的、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。因此，我们的主旨是通过本课题的研究，使得教师能以学生为本，改变传统的作业方式，针对课程内容的重点、难点知识，设计出一些挑战学生思考与整合的作业，形式要求多样化、个性化，把家庭作业和动手能力、学习兴趣与需要结合起来，努力构建开放而有活力的作业形式，使得学生能较好地发展自己的潜能，并对学生完成作业情况及时与家长、学生交流，避免把家庭当成是课堂练习的简单重复，切忌把家庭作业当成题海战术的“第二战场”或死记硬背的“磨难地”，要让学生走出“听讲—背记—练习—再现教师传授知识”的怪圈，真正做到让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验，使作业从整体划一走向自由发展，从封闭走向开放，从独立完成走向协调合作，从而使学生的创新意识和实践能力得到应有的培养，学生的自主意识得到应有的提高。通过设计布置各种形式的作业，引导学生由“要我做作业”转变成为“我要做作业”“我喜欢做作业”，真正唤起学生发自内心的学习愿望，变必需的学习任务为学生内在的自觉要求。 新课标下家庭作业设计的特点 家庭作业的设计应从家庭作业的主体——学生出发，应具有开放性、合作性、趣味性、层次性、实践性、探究性等特点。 2．1、开放性 作业的开放性包括（1）布置作业的内容开放，学生有权自主选择。生活是丰富多彩的，科学的知识来源于丰富多彩的生活，但由于不同学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式等方面存在差异，因此，布置的作业，应给学生自主选择做与不做、做多少的权利，而不是一刀切；（2）完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；（3）作业结果和答案的开放，不再是单一的刻板的。这类作业更注重的是解题后的归纳、总结，使掌握知识更具系统性、灵活性，较快地提高创新思维能力；（4）评价作业的方法开放，实行多样化的评价。评价类型众多的新型作业一般可采用在教师指导下的学生自批、学生之间的互批、教师的面批等多种形式进行，作业由教师评价转向学生评价，既可增强学生的责任心，正确认识自我、评价自我、反馈自我、完善自我、发展自我，又可以在评价中促进同学之间的协调发展，增强学生的合作能力。 2．2、趣味性 苏霍姆林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激励的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣”。为了唤起学生的学习兴趣，作业设计就必须要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。因此，教师要善于挖掘教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性。 2．3、层次性 由于不同学生思维的发展、知识的掌握存在差异，为了使每个学生体验到成功的喜悦，因此有必要设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生选择。 2．4、实践性 新课程作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用知识的能力。 2．5、探究性 探究是在教师的引导下，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流的探索活动，它对学生获得知识技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的发展具有十分重要的意义。 2．6、合作性 维果斯基认为：学生能力有两个层次：一是学生独立工作时具有的实际能力；二是和别人一起工作学习时，在有旁人协助的情况下所能达到的，比实际水平高一级的能力，这两层间的距离叫做最近发展区。小组合作完成作业任务可以使学生充分跨跃最近发展区，达到更高一级的水平。 课题研究的过程 本课题的研究在初二、初三等二个