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团体箱庭干预大学生学习倦怠效果摘要 对401名大学生施测《学习倦怠量表》，挑选60名学习倦怠高分者，将其中实验组30名等分为5个团体，分别参加8次、每次2小时的团体箱庭干预，运用等组前后测实验设计，以探讨团体箱庭干预大学生学习倦怠的有效性。结果表明，与控制组相比较，团体箱庭干预组《学习倦怠量表》得分显著降低，其学习倦怠的情绪低落、成就感低两方面得到有效改善，但去个性化行为的改变不明显。 关键词 学习倦怠，团体箱庭，自我建构。 分类号 R849.1 1.问题提出 学习倦怠乃借鉴工作倦怠（job burnout）而来，“工作倦怠”一词最早是由美国临床心理学家Fredenbeger于1974年首次提出，用来描述助人职业中的从业人员因工作时间过长、工作量过大和工作满意度过低而导致的一种疲惫不堪的状态（孙晓莉，2007）。1980年，Pine与Kafrv就以大学生和助人专业工作者为对象进行了比较研究，发现大学生在学校求学期间的学习倦怠程度高于助人专业工作者在工作期间的工作倦怠程度（PinesKafry，1980）。学习倦怠是指学生由于学习压力或者对学习没有兴趣、缺乏成就动机，对学习产生厌倦的消极态度和行为，产生一种身心俱疲的状态，主要表现为情绪低落、去个性化行为、成就感降低。引起学习倦怠的原因，包括学习任务超负荷、就业压力以及灌输式教学方式、忽视学生学习自主性等（唐文清，范会勇，2007）。除此之外，缺乏必要的社会支持、自我效能感弱等也是导致学习倦怠的主要原因，具有低自我效能感、负面自我意象、自信心低、情绪不稳定、高焦虑、外控信念等人格特征的学生容易产生学习倦怠（唐文清，范会勇，2007）。 学习倦怠导致学习成绩下降，并影响学生的生活质量。对学习倦怠的研究已经越来越受到了重视，但大部分研究关注于学习倦怠与其他变量间的关系，而如何针对这一现象采取有效的应对方法、提高学习效率的研究还不是很多，还有待进一步的探讨（连榕，杨丽娴，吴兰花，2006）。 对大学生学习倦怠进行有效的心理干预，应考虑其主要表现及其产生原因，有效地帮助个体将这种消极情绪表现出来而得以缓解，重塑积极自我概念，增强成就动机，有效消除去个性化行为。箱庭疗法以其游戏的本质。特别适合于学校情境下的心理咨询（陈顺森，2006）。团体箱庭强调团体“心理场”的作用，影响着团体的人际关系和成员们的认知、情感和行为（张日昇，2006），促使成员对存在问题进行思考和分享，更放心的去表达自己的内心感受，达到与他人的无意识交流。陈顺森、张日昇和徐洁（2006）运用团体箱庭对初中生考试焦虑问题进行干预，取得了良好的干预效果，陈静（2005）运用团体箱庭对儿童行为问题进行了有效的干预，这些都表明团体箱庭对情绪、行为问题的干预具有良好效果，为大学生学习倦怠的改善提供了可能性， 2.研究方法 2.1参与者 从福建省某高校随机抽取大学二、三年级8个班级共计448名学生，以班级为单位团体施测《大学生学习倦怠量表》，挑选出量表得分高的大学生共60名，其中男生8名，女生52名，二年级46名，三年级14名。随机分成两组各30名，随机确定一组为对照组，另一组为团体箱庭干预组，并分成5个团体箱庭小组，每小组6名。 2.2研究材料 2.2.1测量工具 连榕等人编制的《大学生学习倦怠量表》，分为3部分：情绪低落，反映大学生不能很好地处理学习中的问题，表现出倦怠、沮丧等消极情绪：行为不当，反映逃课、不听课、迟到、早退和不交作业等行为特征；成就感低，反映大学生因完成学习任务过程中体验到的能力不足等方面的低成就的感受。每个项目从“完全不符合”到“完全符合”采用5级评定。量表内部一致性Cronbach系数为0.821，分半信度为0.831（连榕，杨丽娴，吴兰花，2006）。 2.2.2箱庭设备 沙箱：2个，规格为57×72×7（cm），沙箱内壁为蓝色，内装半箱净沙，其中一个装干沙，一个装湿沙。 玩具：各类玩具共计3584个。包括人物（728个）、动物（874个）、植物（288个）、交通工具及标志（265个）、家具设备（176个）、生活用品（60个）、建筑物（147个）、军事器械（29个）、食品（32个）、石头（171个）、医护设备（14个）、抽象物（300个）、其它如珠子等（500个），按类别陈列。 2.2.3记录工具 数码相机：用于拍照箱庭作品。 箱庭过程记录表：记录箱庭作品特征（作品主题、玩具使用、自我像、沙的使用）及箱庭过程（与治疗者的互动、制作过程）。 2.3实验设计 采用等组前后测实验设计，对实验组分别实施8次团体箱庭干预。每小组每周1次，每次2小时左右，咨询者作为团体的主持人，由小组联合自发地制作箱庭作品：每周召集对照组成员一起见面交流一