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基于职业活动导向高职课程开发路径摘要：职业活动导向课程开发理念符合职业教育的本质属性，能兼顾高职不同专业的课程特点，是高职课程开发新的价值取向和指导观念，成为高职课程开发又一新的模式。基于职业活动导向的高职课程开发要沿着课程目标开发、课程门类与结构开发、课程内容和教学方式开发、课程实施条件开发、课程评价方式开发及管理方式开发等路径进行，以切实实现高职人才培养目标。 关键词：职业活动导向：高职课程；开发路径 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0023-02 课程是实现教育目标的所有教学内容和进程规划的总和，是实现人才培养目标的重要手段和载体。教育类型与层次的差别主要通过课程理念、模式、结构来体现，课程的建设与改革直接关系到人才培养模式的实现，要推进人才培养模式转型成功，关键在于构建与之相匹配的课程模式。 高职课程开发是通过市场和企业需求分析，兼顾相关职业资格和标准，确定课程总目标，根据这一目标选择多个学习领域的教学内容，对其进行序化和排列，并对相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，最终达到课程目标的过程。高职课程开发是一项系统而又艰巨的工程，高职课程开发主要解决课程单元是什么、如何联系起来及如何实现的问题，包括课程目标开发、课程门类与结构开发、课程内容和教学方式开发、课程实施条件开发、课程评价方式开发及管理方式开发等内容。 比较视野下的职业活动导向课程模式 纵观高职课程的发展历程，我国高职课程模式经历了学科课程——模块课程——职业活动导向课程三种课程模式的转变。前两种课程模式各有其不足与缺点。 学科课程模式 长期以来，我国高职教育沿用本科的课程模式进行教学，该课程模式是以专业为导向设置课程，以“课”为教学单元，以班级为基础进行教学，以教师为中心，以知识为本位，系统地向学生传授理论知识。这种模式忽视了高职教育的特点，把更多的教学课时用于理论教学，致使理论教学与实践教学的时间结构比例失调，实践教学课时偏少，影响学生对熟练操作技能的掌握和综合运用知识能力的提高。这一课程模式过分注重学科本身的系统性而忽视高职学生的个性特点，不利于学生能力的培养和个性的发展。 模块课程模式 20世纪90年代，借鉴加拿大CBE课程模式，按照DACUM方法进行的课程开发和体系构建，以职业分析为基础，识别出从事某一岗位工作所需要的知识、技能、能力，从而为职业教育的课程建构提供客观基础。一是把真实生产过程中的工作活动简单地划分成若干个能力，移植到课程开发中，便形成了呈孤立性的单项能力，在教学活动的组织与安排中缺少内在的联系。这种由单项能力组合成综合能力的方式，忽视了人类劳动的整体特性和经验成分。二是虽然运用了职业分析的方法，确定了某种职业岗位所需知识与技能，但对知识和技能进行组合时，由于没有相应的序化标准，又导致人们按学科体系对这些内容进行组合。这种课程开发方法在很大程度上改善了职业教育内容脱离生产实际的问题，但由于各单项能力呈孤立性，学生尽管掌握了各单项能力，但仍缺乏对其工作任务整体的认识。尽管如此，通过借鉴CBE课程模式的改革，高职教师意识到职业教育应以培养学生的职业能力为核心，这为推进我国职业教育课程改革奠定了基础。 职业活动导向课程模式 学科体系和模块课程体系并不符合高职教育发展特点，职业能力才是高职教育真正的价值所在。职业能力存在于具体的职业行动中，在职业行动中，那些与职业和工作相关的知识介于理论知识和实践知识之间，它们有序组合，构成了职业能力的整体，成为职业教育课程的价值取向。很多学者有关于工作过程导向的课程开发模式的提法，笔者认为，高职教育的很多专业如数控技术专业等技术类专业，在课程开发过程中能够实现完整工作流程，而其他专业如商务日语专业等语言类专业，其课程开发则难以实现完整的工作流程，只能通过与工作岗位相关的职业活动实现对学生职业能力的培养，这正是将职业活动导向课程模式作为高职课程开发取向的真正意义所在。职业活动导向的高职课程模式的核心是强调职业工作任务与环境，并根据职业岗位的工作需要对知识和职业能力进行重组，构建课程体系，进而对课程进行开发、选择与排序，在整个课程实施过程中，也是从职业岗位所对应的职业行为和职业活动入手创设相应的教学情境，培养学生的职业能力，塑造学生的职业品质。该课程模式凸显了以学生为本的教育理念，实现了以能力为目标的价值取向，克服了以往课程模式的缺点。具体而言，职业活动导向课程模式的优越性体现在：在教学方式上，采取行动导向的教学方式；在教学内容上，从注重专业理论知识转向注重职业活动需要的能力与理论知识有机融合的知识；在课程设计上，体现设计导向的思想，关注学生可持续发展能力和解决实际问题能力的提高，而不是让学生被动地进行机械化的能力训练