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大学生主体参及评价普通高等院校体育教育质量探究摘要：对我国高等教育评估工作发展的不同阶段进行了回顾，分析了现阶段评估主体的构成状况，并在此基础上对我国普通高等院校体育教育评价相关问题进行了着重研究。指出了普通高等院校体育教育评价模式单一化、评价主体一元化的弊端；从高等教育国际化和市场经济的视角阐述了大学生作为评价主体参与评价高等院校体育教育质量的必然性和必要性；并以心理学理论和大量的调查数据为依据，论证了大学生作为评价主体参与评价活动的可行性，同时对学生主体参与高校体育教育评价的实际操作提出了建设性方案。 关键词：高等教育；体育；教育评估；评价；主体；必要性；可行性 中图分类号：G812.5文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)04-0527-02 自1999年中国高等院校开始扩大招生到今天，我国的高等教育在规模上突飞猛进，几乎一夜间就从精英教育跨入到了大众化教育。2003年，教育部确立了五年一轮的高等学校教学评估制度［1］。多年来的评估实践证明，现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》在实施过程中作用是积极的，效果是显著的。但是在评价高校体育教育过程中我们也发现了一些问题与不足。本课题以研究评估主体为切入点，重点探讨大学生作为评估主体参与普通高等院校体育教育质量评价的重要性和可行性，并在此基础上构建“普通高等院校体育教育服务质量的SERVQUAL模型”，为更加全面和客观地评价高校体育教育质量提供借鉴。 1大学生作为普通高等院校体育教育评价主体的研究 1．1大学生参与普通高等院校体育评价的必要性 1．1．1学生主体参与评价高校体育质量是高等教育国际化和市场化的要求大学生作为主体参与高等院校体育教育的评价，是我国高等教育走向国际化和市场化的要求［2］。首先，中国高等教育在逐步实现与国际高等教育的接轨过程中，人们的思想观念已开始向更开放的国际化方向转变。国内大学在教学管理、课程、科学研究以及教育评价等方面也在积极汲取国外高等教育的长处。学生参与教育评价是国外高等教育的一贯做法，且具有法律的规定，引入学生主体参与教育评价也会成为我国高等教育评估的一个趋势。其次，中国加入WTO后，高等教育的市场化步伐加快。越来越多的人认为交付学费接受高等教育实际上就是接受一种特殊的服务［3］。高等院校体育教育是高等教育的重要组成部分，高校体育教育当属于教育服务的范畴。对于一种服务而言，提供服务的主体不可以独自一家主观地评价其服务的好坏，其服务质量的优劣的结论则应由接受服务的主体做出。这样的评价才符合逻辑关系。因此，引入学生主体参与教育评价将是我国高等教育评价工作改革的一个必然趋势和一个重要内容。但也应看到，在整个体育教育的实施过程中，由于体育教育的活动过程是学校、体育教师、学生三方共同参与完成，所以学生在评价体育教育时也不可能作为唯一的主体或至尊至圣的主体。而是三者之中之占有合理权重之一席。 1.1.2体育教育的特殊性决定了学生作为评价主体的不可取代性体育教育的特殊性决定了体育教育评价的特殊性。体育教育明显区别于其他学科的特点主要体现在：体育教育功能的多元性、身体的活动性、身心发展的显现性、机能与素质提高的周期性等。因此，要想对体育教育做出客观和全面的评价，就要力求对体育教育过程的更多环节和过程进行考量。而现行评价活动中只看到了学校全部体育工作中的一个瞬间、几个点或一两个片段。让接受体育教育的主体参与评价体育教育质量，可以弥补专家评价高校体育工作中的不足，使其评价结果更全面和客观。2007年由课题组对全国163所普通高等院校应届毕业生和已经工作的大学生共3 380人进行了涉及普通高等院校体育教育评价相关问题的问卷调查。调查结果显示45.36%的被调查者认为，普通高等院校体育教育的质量应该由学生来评价；32.76%被调查者认为应该由学生、校外专家、学校等共同来评价高校体育教育质量。在调查中78.12%的人都将学生视为评价体育教育质量的重要主体。 1．2大学生参与普通高等院校体育评价的可行性研究 1.2.1大学生参与普通高等院校体育评价的意愿调查与分析大学生在参与评价活动时的态度与主观意愿会对体育教育评价结果产生很大的影响。“从体育教育实际效果评价高校体育教育质量”课题组对上述相关问题的调查结果显示，72．42%的学生对参与普通高等院校体育教育评价持积极态度；7.16%的学生持反对态度；20.41%的学生持中立态度。 在信息时代和经济高速发展的今天，大学生对自身的利益得失具有相当高的分析能力，同时高等教育也造就了他们较强的社会责任感。在接受高校体育教育中他们迫切需要学习体育知识、提高竞技技能、享受运动乐趣、培养意志品质及塑造完整人格等。参加体育教育的评价活动正好有利于满足他