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自我效能感在初中信息技术中提高教学有效性的应用 番禺区大岗镇潭山中学 余丹洲 摘要：自我效能感(sense of self-efficacy)是由美国心理学家班杜拉(Albert Bandura)在1977年于《自我效能：关于行为变化的综合理论》中最早提出的。在此后将近30年的时间里，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持，在教学中有着很大的理论与实践指导意义。 在初中信息技术教学当中，利用自我效能感提高学生的学习能动性和主动性，不仅提高学生的成绩，还有利于学生的心理健康，尤其是提高学生的自信心方面，对学生今后的生活、工作都将有很大的影响。在强调素质教育的背景下，培养学生形成良好的自我效能感，对提高信息技术课堂教学的有效性，起着非常重要的促进作用。 关键词：自我效能感 初中信息技术 教学有效性 自我效能感(sense of self-efficacy)是由美国心理学家班杜拉(Albert Bandura)在1977年于《自我效能：关于行为变化的综合理论》中最早提出的。在此后将近30年的时间里，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持，在教学中有着很大的理论与实践指导意义。本文试图自我效能理论的基本观点根据信息技术课的特点，从自我效能感培养的途径出发，对初中信息技术课堂提出几点自己的建议。指个体通过自己的亲身行为所获得的关于自身能力的直接经验，亲历的成败经验对自我效能感的形成影响最大。因，成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心。反之，多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。 自我效能感的形成受多方面因素的影响，这些影响其发展的因素被称为自我效能信息，班杜拉认为人们对于自己的才智和能力的自我效能信念主要是通过四种信息源提供的效能信息而建立的。自我效能感在学生学习过程中起着举足轻重的作用。1．分层教学，增加学生成功经验 有很多是为学生提供特定的步骤，让学生按要求去完成。这种情况下，由于学生的水平存在差异，同样的任务给了他们不同的挑战性。这时根据学生的差异调整教学策略，调节单一的学习任务，实施分层教学。即在同一教学班内，按学生现有的学习成绩、学习能力，把学生分成不同层次，然后制定相应的教学目标和有效的学习目标。所确定的目标越接近各层学生的学习可能性，学生体验成功的可能性就越大。根据分层教学的原理，在制定教学目标时，。面向全体学生，重在巩固基础知识，达到教学基本要求，选做题面向学生，重在培养运用和创造性学习。一定保护层次学生的学习积极性，使各层次学生在教学中均能获得成功的愉快，激发他们，增加对自己能力的自信，鼓励他们挑战更高层的目标，最终达到。 2．，交流学习过程 根据班杜拉的理论，自我成败的经验虽然是个体自我效能信息的主要来源，但在学校教育中，另外一个主要的自我效能信息是从观察同伴中获得的。信息技术，师可以通过教学软件将学生的操作过程展示给其他同学在展示过程中，老师要对操作进行评点，指出其优缺点，引导其他学生注意演示者的行为。通过有意识的观察学习，学生可以形成正确的学习方法，避免类似的错误重复发生。图2：自主尝试操作教学设计流程 比如，在讲授《分类汇总》操作时，我先给出步骤，让学生进行操作，操作完成后，我并没有立刻给学生讲授操作过程，我随意请了一个学生把他的操作重复一次给全班同学看，当有错误时，立刻就会被周围的同学指出和纠正，直到所有的错误都给纠正过来，得到正确的操作过程为止。经过观察同的过程，并吸取其经验教训，低的学生犯错的，在学习过程中感受到成功的乐趣3． 图3：协作学习提高自我效能感 4、综合评价，指导学生积极归因 评价是教学重要环节，评价的标准和方式往往决定了学生继续学习的兴趣，影响到他们看待自身能力的问题。因此全面的评价方式可以让学生真正认识到自己，对自己真实的能力进行全面而有据的考核。图4：积极归因提高自我效能感 初中信息技术很多教学内容中要求学生呈现最后的作品。一般来说，学生交上作业后，教师学生的作品。。。有利于学生从多渠道多方位认识自我，从而能对自己的能力作出正确的评价。恰当的估计自己的能力水平，对问题形成正确的归因有利于加强自我效能感的获得. San Francisco, 2002. [2]弗雷德·鲁森斯.组织行为学[M].北京:人民邮电出版社, 2003.218 [3]王建侠，近十年国内自我效能感的研究进展[J].社会心理科学第22卷，2007，（1-2） [4]罗书伟，杨楠，浅谈学生的学习自我效能感及其培养[J].涪陵师范学院学报，2006，11，6