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PBL教学法在高职院校有效应用 　　摘要：PBL教学法以问题为主线，通过学生自助、合作、探索至问题的解决而获取知识的建构，其内在的特点对职业院校的人才培养有着极为重要的意义。PBL教学法的有效实施需要一定的条件，包括获得知识构建的学生原有经验的准备率；小组功能的保障度；新旧经验的有效融合率；知识的有效迁移率。 关键词：情境性；小组功能；融合率；迁移率 作者简介：龙红霞（1976-），女，湖南麻阳人，贵州省铜仁学院教育科学系，讲师；邹娟（1963-），女，贵州铜仁人，贵州省铜仁学院美术系，副教授。（贵州 铜仁 554300） 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0149-02 我国高等职业技术教育的培养目标是把学生培养成具有一定职业技能和专业知识，心理健康的新型劳动者。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，高职教育“以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标；以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点”。[1]其基本理念是以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位使毕业后的学生具有从事一种或一类职业的能力。对职校学生而言，对知识的运用、临场驾驭、协作与沟通等是一些必备的素质，实践性、操作性、真实的情境性是其基本的特色。但在传统的教学模式中，长期以来重视理论轻实践，重视理论轻视能力、轻视经验。这种基于知识传输的教学方法与高职院校的本质特点有着无可避免的矛盾和冲突，无法有效实现高职院校人才培养的目标。PBL（Problem-Based Learning，PBL）教学法极大地强调知识的实践运用，强调在具体情境之中获取知识，强调学生的自学能力、协作能力、创新能力，强调对未来职业技能的培养等特点对高职院校的人才培养有着极大的意义。 一、PBL教学法之内涵简析 PBL教学法产生于20世纪60年代末，它以建构主义理论为基础，强调知识的获取是一个建构过程，视知识的获取与知识的构建为同一密不可分的过程。把知识寓化为具体情境中的一个个问题，通过学生自主探索使问题解决而获取知识，教师在此教学法中的地位由传统教学中知识的传递者变为学生发展的促进者。强调学生自主分析能力、解决问题的能力，注重于学生创造力的培养。因其迥异于传统的填鸭式教学模式而对各国的教育教学产生极大影响。其基本环节是：确认问题—表征问题—收集相关资料—形成解决策略—评价解决策略。通过实践构建知识从而获得解决实际问题的能力。其基本步骤： 第一，在具体的情境中产生一个问题；第二，以小组合作的方式查找资料，分析问题；第三，寻找方法，解决问题；第四，反思、评价问题，建构知识；第五，实践运用新知识。 在整个问题解决过程中，小组成员之间不断地沟通、交流、查资料，教师则处于积极指导的位置。当学生发现新的问题时继续查资料，分析问题找寻新的方法，然后不断地反馈意见直至问题解决而获取新的知识，并投入实践运用新知识。 PBL教学法把知识寓化为问题，以问题为主线，通过问题的解决而构建新知识，此教学方法可调动学生参与教学过程的热情。其基本的特征是：问题、小组合作、实践、反思验证，以学生的主动学习，个性发展和发挥学生学习的主动性与创造力，以及培养学生的创新能力为目的，有利于开拓型、创新型人才的培养。“PBL强调学生的主动学习、独立学习和个性发展，以学生为中心，教师为引导，由教师精心设计一个问题，并引导学生进行分析和小组讨论，提出解决问题或处理问题的方案，达到学习新知识、新能力的目的。”[2] 但是，问题的解决一定能理所当然地导致意义的获得和新知识的建构吗？这无疑是一种理想的状态，问题解决到知识获取应取决于一定的条件，本文拟就以下方面做详细解析。 二、建构主义基础上的PBL教学模式有效运用 在建构主义者看来，学习不仅仅是知识的获取而更是一个意义不断建构的过程，是一个通过新旧经验的相互作用，相互碰撞而形成、丰富和不断调整自己认知结构的过程。意义的建构是新旧知识同化或顺应统一的结果。一方面，在原有的经验的基础上新经验的意义得以构建，并融入到原来已有的经验结构中去；同时，新经验的进入与原有经验的融合又会导致原有的经验发生一定的改组，使它相应地产生调整或改组并不断丰富。 1.知识的获取——学生原有经验的准备率 PBL教学模式强调的是学生参与教学过程，并且在自我探究、问题解决的基础上获得经验积累改组而至知识的获得和意义的构建。经验的融合碰撞需要以一定的原有经验做准备。这种准备应该包含原有知识经验的贮备以及一定的心理准备。学生相关经验知识的积累、积极的正向的心理准备是PB