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中高职课程衔接体系构建探究 　　【摘要】通过分析目前中高职课程衔接中存在的课程内容重复、基础课程薄、技能训练重复等问题，从课程衔接的内涵和学理基础入手探究中高职课程衔接中涉及的课程衔接思想、课程衔接理论、课程衔接内容和课程衔接方法等因素，对中高职课程衔接的具体实施提出了课程衔接系统性设计原则和实施路径，从内涵式发展角度探索中高职协调发展、现代职业教育体系基本思路。 【关键词】中高职教育 课程衔接 体系构建 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。这是党中央站在社会主义现代化建设全局的高度，确定的未来10年我国职业教育改革发展的根本性目标和核心任务。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）提出了实施衔接，系统培养高素质技能型人才的要求，围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接。课程衔接体现了中高职内涵的衔接，所以课程衔接成为中高职衔接的关键内容。 一、中高职课程衔接中存在的问题 课程衔接是课程体系设计与构建的重要内容，它是组织在某一课程目标下的课程教学内容或学习经验的方法，课程衔接的好坏直接影响着课程的教学效果。目前，对于中高职教育中的课程设置存在不能衔接的情况，主要表现在：第一、课程内容重复。当前国家对于各类职业教育还没有建立统一的与各层次相对应的课程标准，中职学校和高职院校的专业各自构建自己的课程体系，各自确定课程教学内容，中高职教育之间缺少有效的沟通，造成一些专业课程在中高职阶段内容重复的现象。这不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性；第二、基础课程薄弱。由于中高职教育在课程体系构建思想和原则方面存在差异，很多中职学校重技能轻文化，重操作轻理论，导致对于数学、物理、英语等基础性课程不重视，学生的基础不扎实；第三、技能训练重复。由于中高职教育在实践教学与专业技能培养方面缺乏清晰的层次内涵区分，不少高职院校的技能培养与中职学校相差无几，有些实践项目存在重复训练的现象。基于以上问题，研究有关中高职教育课程内容、学习经验和学习阶段之间的衔接问题，对于系统培养高素质技能型人才，构建完整的中高职沟通职教体系具有重要意义。 二、认识课程衔接的学理基础 实施中高职课程衔接需要研究衔接的科学合理性，依赖一定的理论指导。下面分别从哲学、知识社会学和认知心理学等视角探究课程衔接的学理基础。 （一）从哲学的角度 任何课程的改革与发展都会受到某一哲学观的指引。在有关课程的哲学思考中，对于知识中心、社会中心和学生中心的课程值得深入探讨。知识中心和社会中心的课程衔接，是客观地反映课程在为学生未来发展所起到的作用，其关注点是如何将知识系统地传授给学生，因此这时的衔接主要是依据学科知识间的学理关系或者逻辑关系去考虑，这样就可以避免知识的重复和遗漏，其弊端是按照学术领域构建的的课程体系不一定真正符合学生个体的需求、个人兴趣和以往的学习经验，结果造成教与学的不匹配。学生中心的课程衔接关注学生的兴趣，从学生兴趣出发进行课程设计，当然这种课程衔接也有可能因自由度太大，带来一些不科学的规划和消极的学习态度。以上三种课程衔接在课程设计中通常以混合的形态呈现，往往根据不同的混合比例，产生不同类型的课程。 （二）从知识社会学角度 对于学校实施的课程，在衔接课程的选择、衔接内容的设计、衔接阶段的安排等方面考虑，往往不是依靠纯粹的专业因素，通常是与其所处时期的社会环境有关。当某一学科在学生一生中更是具有生涯发展性，其所获得的资源、师资通常会更多，同时也会更受到重视。因此，课程衔接从知识社会学角度涉及到教育公平问题，还必须将社会正义的理念考虑进去。 （三）从认知心理学角度 心理学的相关理论中通常用于分析的是行为主义心理学和认知心理学。对于行为主义论者强调课程学习目标的实现是通过反复增强作用，以促进刺激与反应间的连接。在教学过程中，行为主义所预设的教师是基于控制的角色，学生则是基于被控制的角色，在这样的情况下，学生按照其需求去独立学习的弹性很小。如果课程衔接设计完全受到行为主义的引导，学习过程就会出现只强调课程内容，忽视学习者的认知发展情况。为了避免行为主义所造成的缺失，在课程衔接设计时应采纳认知心理学的相关论点，根据人类认知发展的不同时期，科学对应教育生涯的不同阶