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在高职高专教育中如何体现网络课程价值 　　摘要： 本文分析了网络课程在高职高专教育中的应用现状及价值体现，归纳了网络课程结构的基本框架及功能，为建设网络课程及体现网络课程的价值提供有力的支持。 Abstract： This article analyzes the application situation and value embodiment of network course in higher vocational colleges， summarizes the basic frame and function of network course structure， which can provides strong support for network course construction and embodiment of its value. 关键词： 信息化技术；网络课程；价值 Key words： information technology；network course；value 中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）35-0279-02 1 高职高专教育中网络课程建设的现状 随着信息化技术的蓬勃发展，网络技术已经充斥着高校的各个角落，同时，各种网络教育平台逐渐参与到教学活动中，使高校的人才培养方式逐渐改变。传统的课堂教学模式已经无法满足当前的人才培养目标，新兴的网络课程教学模式逐渐凸显其特定的教学优势，成为了传统课堂教学的有益补充[1]。教高[2006]16号文件下发后，国家明显加大了对高职院校精品课程建设的力度，与本科采用了不同的评审标准，在各级精品课程建设的带动下，高职院校建设了大量的网络课程[2]。但是，网络课程建设的五花八门、良莠不齐，给网络课程教育带来了较大的困境。主要体现在以下几个方面：①建设目标不明确。造成后期的建设内容不明确，杂乱无章，难以应用。②课程资源太少或太杂。许多教师在建设网络课程时，只是为了建设“网络课程”这个项目，往往只能利用课余时间，没有太多的时间整理收集资料，造成课程资源根本不足教学或者学生学习需要。有的网络课程内容较多，但没有经过系统的整理筛选，造成资源太杂，导致学生不能直接应用的错觉。③结构混乱，层次不清，不能引起学生的兴趣。大多数教师没有经过系统的培训，在做网络课程界面设计的时候，不知该如何归类各个栏目和内容，网络课程的界面设计也不够美观，学生产生不了兴趣。④调研反馈不够，不能及时调整课程内容和结构。课程在初步建设完成后，逐渐应用于教学，但在使用过程中没有能够及时调研反馈学习效果，不能根据反馈情况及时调整栏目和内容，造成该课程只能勉强短期试用，效果不理想，教师及学生都不再应用。⑤只建设而没有应用到教学中。还有一些是由于政策需要建设了课程，但是，最初设计就没有打算应用于教学，因此其内容和结构都不是围绕教师教学、学生应用的角度去考虑，仅仅是充斥到了网络课程建设队伍中，也迷惑了学生的眼睛，造成学生对网络课程的不“感冒”。上述问题给学生产生了较大的误解，认为网络课程华而不实，于是，网络课程便成了一种摆设，从而造成严重的资源浪费！ 2 如何体现网络课程的价值 网络课程的价值可以从两个方面来体现：一是建设过程中对教师的价值体现；二是课程应用对学生的价值体现。 2.1 建设过程中对教师的价值体现 只有整体把握了整个课程的内容，才能建设一门较好的网络课程。因此，在网络课程建设的过程中就需要教师不断的去思考、分析该课程的内涵，做到“做中学”。其价值体现主要是为高校教师的专业发展提供契机：①为高校教师增强专业基础知识与提高教学能力提供机会；②为高校教师学习新知识提供机会；③为高校教师的交流合作提供机会；④为高校教师进行课程研究提供机会；⑤给高校教师的教学反思提供工具[3]。 2.2 课程应用对学生的价值体现 ①当前的高校教育模式使学生和老师的交流多数局限于课堂教学，能够利用的时间相对较少，而网络课程的出现为学生提供了一个自主学习、互相交流的的平台，使学生能够在课下或者说任何时间都能够进行课程学习。②在传统教学中，如果学生不能正确回答老师提出的问题，或被安排不愿做的任务，就会对学习产生排斥心理。在网络教学中，学生大多数时间面对的是机器，可以不断尝试而不用担心丢面子，多次尝试有利于强化学习效果。③学生可以根据学习的效果与感受进行反馈，老师就可以为不同的学生情况制定不的任务设计，通过这些任务设计，就可以做到因材施教，为进一步培养合格的人才提供一份保障。 3 什么样的网络课程结构才能体现其价值应用 笔者认为合理的网络课程结构应有以下几个模块： 3.1 教学资源库 网络课