基于CDIOJava平台课程教学新方式探析.doc

基于CDIOJava平台课程教学新方式探析 　　摘要：Java语言相关课程在计算机相关专业被广泛开设，其传统教学一般由理论课和实验课组成，教学过程中存在如下问题：填鸭式理论课程授课方式严重削减学生的学习兴趣、实验课时间拖后造成学生的理论与实践的同步脱节等。文章以CDIO教学模式理念为基础，就如何准确定位教学目标、细化能力指标、实践与知识相结合、开展以阶段性项目为中心的教学以及建立合理的评估方法等方面对“Java平台”课程教学进行研究，使达到教学环境统一化、教学手段与时段无缝化、教学内容工程化和学习评估合理化，形成合格的混合型师资团队，为提高教学质量、使学生真正走上“工程化”人才之路提供应有的保障。 关键词：CDIO；工程化人才；Java平台课程 中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）50-0035-03 一、Java语言课程教学现状与存在的问题 Java语言是面向对象编程中重要的编程语言之一，在计算机相关专业，甚至其他专业中，Java语言相关的专业课程被广泛开设。Java语言程序设计是实践性非常强的一门课程，一般由理论课和实验课组成。在传统教学中，理论课会分章节介绍Java语言及相关技术，教师都是先从概念上开始讲解，比如什么是类，什么是多线程，什么是JDBC，然后使用一些Java程序来介绍相关语法和编程规范，最后通过一些小的实例让学生结合实际掌握相关技术的用法。同时在实验课上，教师会针对每个章节的知识点让学生通过练习进一步熟悉Java语言的一些特性及用法，锻炼独立编程和解决问题的能力。但是这种当前普遍采取的教学方式，还存在以下不足： 课堂教学形式陈旧，都是以教师为中心进行灌输式的教学，导致学生上课注意力很难集中，师生之间缺乏互动，课堂效果不理想。这门课程涉及知识点多，但各个章节内容比较分散，连贯性差，不同的知识点相对独立，难以让学生对Java语言形成一个整体的感受，部分学生在学后面的知识点时，前面的内容已经忘掉，会影响后续课程的展开。学完整门课程后，学生只感觉多学了一门编程语言，学习成就感和成果激励性差，很难体会Java语言在解决实际问题中的功效，更无法将其应用在实际的项目中，一定程度上影响到学生将来的就业。虽然实验课的设置让学生有了动手编程的机会，但往往是教师为了让学生掌握理论课中的概念和Java语法，实验课前生搬硬套地出一些题目，实验课中学生只是为了完成任务而做实验，动力不足，主观能动性差，缺乏真正参与项目的成就感。传统的卷面测试也使部分学生产生了只要背背知识点通过考试就行、实践无所谓的错误观念，忽视了学生课程学习能力的培养。 二、我校软件学院“Java平台”课程教学存在的问题 我校软件学院在建院初始就开设了《Java语言程序设计》、《Web编程》、《J2EE》等相关课程。随着学院教学的改革，Java相关课程被划入“Java平台”课程，主要讲授JavaSE、JavaEE、Android手机程序开发等内容。由于前期教学经验与实际条件的限制，在学院以往的“Java平台”课程教学中存在如下问题： （1）填鸭式理论课程授课方式严重削减学生的学习兴趣。传统理论课授课方式，学生是一种被动填鸭的情况，只能眼睁睁看着老师讲课和演示实例，心里想动手调试屏幕上的程序但是却不可。长此以往，学生的学习兴趣会大大减少，会把程序或者编程开发步骤作为一种理论知识来看待，混淆编程真正的方式和含义。例如Java Web相关课程，根据以往的授课经验，大部分内容都是讲述系统开发步骤、配置方式、SSH模块搭建等，如果用纯理论课的授课方式，学生会容易陷入到枯燥的步骤演示之中，很难通过纯粹的被动听讲来记忆和掌握这些步骤。而真正在实验课实践时，又会由于记忆脱节而再回过头来复习复杂的步骤，效果很差。 （2）配套实验课时间拖后，造成学生的理论与实践的同步脱节。传统的授课方式，理论课程之后几天甚至几周才开始上配套的实验课程。大部分学生会由于理论与实践的不同步，造成实验课效率很低。 三、基于CDIO的教学新方式的探索研究 CDIO工程教育理念是从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理论，并成立了CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运行（Operate），以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。我院相关Java平台课程教师群以CDIO教学模式理念为基础，就准确定位教学目标，细化能力指标，实践与知识相结合，开展以阶段性项目为中心的教学以及建立合理的评估方法等方面对“Java平