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基于CIPP模式技工院校人才培养质量评价探究 　　[摘 要] 在技工院校的人才培养建设中，以CIPP模式为基础，尝试构建技工院校人才培养质量评价的评价指标与评价模型，整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价等过程，并把技工院校的人才培养质量评价作为一项整体的系统工程来进行分析和研究，为学校人才培养决策提供有效的信息和依据。 [关键词] 中职学校； 人才培养； 层次分析法； 模糊综合评判法 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 06. 065 [中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）06- 0107- 03 近年来，随着国家对职业教育的大力发展和推进，中等职业教育得到了快速的发展，为国家的经济建设培养了大批的初、中级技能实用型人才，为局域经济和社会的发展做出了很大的贡献。中等职业教育作为职业教育的重要组成部分，占据着主体地位。结合技工院校的现状可知，中职教育在快速发展的过程中，还存在一定的问题：受社会大环境的影响，技工院校的生源素质相对偏低，学生的学习兴趣不够高；技工院校教学方式比较传统，师资基本是由原来普通中学转过来的；技工院校规模相对比较小，缺少校本教材，而技工院校的知识更新快，使得教材内容陈旧，跟不上时代所需的技能学习；技工院校毕业的学生自信力不够，总感觉低人一等，就业遇到的挫折会多一些。 技工院校存在的这些问题严重影响了中职学校人才培养的质量，制约了职业教育的可持续发展。所以，作为技工院校自身应该多发现问题，采取主动出击，改进教育理念和提升教学管理水平，这样才能使得技工院校教育得到健康发展。 1 技工院校人才培养质量评价的意义 为了能更好地提高职业教育质量，对人才培养质量进行评价是非常必要的一项工作。作为技工院校教育评价的重要内容之一，人才培养质量评价工作的开展可以促进技工院校职业教育的发展和学校的改革创新，也有利于提高技工院校教育人才的质量和学生的就业竞争力。其研究的意义主要表现在以下几个方面： （1） 对技工院校人才培养质量进行评价，一方面可以引导学校建立适合本校发展的办学思路和人才培养的目标，让学校能自觉意识到存在的不足然后再加以改进，从而更好地培养出适合服务于社会和工作岗位的人才或毕业生；另一方面可以激励学校培养更多更精的人才，学校朝着一定的方向和目标进行自我改革，从而推动学校更好地发展和教育的创新。 （2） 对技工院校人才培养质量进行评价可以加强学校、学生与社会各行业的接触与磨合，让其充分接触社会；学校通过评价与企业多沟通，了解企业的需求和收集企业的反馈信息，以及社会对学校办学水平、办学思想的评价与认可等，从而改进了教育培养的工作，促进学校教育质量的提高，以此培养出更多优秀的人才，满足社会的需求和经济的发展。 （3） 通过对技工院校人才培养质量的评价，一方面可以营造全校狠抓教育质量和学风建设的良好环境和学习氛围，以此来提高教师教学的责任心和教学水平，培养学生良好的学习兴趣，狠抓学生学习专业基础知识和动手操作技能，从而提高学校学生的知识水平和专业技能，以及毕业生的就业率和就业质量；另一方面，通过评价发现问题，促使学生加强教学管理，提升教育管理的科学性和合理性，特别是在招生就业管理、后勤服务工作方面，要提高工作效率和服务的质量，让学生有个良好的生活环境和服务的平台，这样才能安心、认真地进行学习。 本课题提出以CIPP模型为基础，构建技工院校人才培养质量评价的评价指标与评价模型，探索一条适合学校自身发展的人才质量培养评价体系，从而培养出越来越多优秀的技能型人才。 2 人才培养质量评价的国内外研究综述 国外在职业教育方面有非常多的成功案例和不同的发展理念，并有许多经验值得我们学习和借鉴。例如，澳大利亚的职业教育质量保障体系主要是从以下4个方面进行落实和实施的：必须建立学校办学政策的长效机制、建设标准的课程内容、建立质量监督体系、实行质量的分级管理、灵活处理教学过程与实施教学策略。德国的职业教育坚持走严格质量观之路，具体表现有：德国高职教育注重学生“关键能力”的培养、职业教育专业和课程设置以职业和能力为导向、坚持校企合作路线和重实践的“双元制”教育模式、严格把关师资队伍、对学习者的入学资格有着严格的要求、具有全面监管的质量保障体系。 国内对于职业教育方面的研究成果相对比较少，更多的是关于高等教育和基础教育领域方面的成果。比如刘骋在“ISO 9000与职业教育保障体系的构建”一文中明确了ISO 9000的基本思想和内涵，并提出了教育质量保障体系的结构框架。武汉职业技术学院刘晓欢教授在主持的国家“十五”教育规划课题《职业技术教育质