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基于建构主义理论对西方经济学课堂教学模式创新探析 　　[摘 要]在高校经济管理类专业西方经济学课程教学中，基于建构主义理论构建新型课堂教学模式，旨在通过对教学理论、教学目标、教学方法和教学方式的创新组合，达到培养学生自主性和创新性学习能力，进而提高学生运用经济学基本理论和知识解决实际问题的能力。 [关键词]建构主义；西方经济学；教学模式 [中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号] 2095-3283（2014）02-0147-03 西方经济学作为经济管理类专业基础课，既有较强的理论性，又有较强的现实性和综合性，系统优化的学习对于经管类学生奠定良好的经济学基础具有十分重要的意义。为此，如何有效提高学生的应用能力成为课堂教学中需要不断探讨的问题。本文基于建构主义理论对西方经济学课堂教学模式作以创新尝试。 一、教学模式的提出 所谓教学模式，是指在一定教学思想的指导下，为达到特定的教学目的，在教学实践经验的基础上，形成相对稳定、系统化、理论化的教学范式。评价一种教学模式的优劣，不仅要看它是否达到了具体的目标，还要看它是否能够提高学生的学习能力，且后者更为重要。 传统的教学模式是以教师为中心，教师利用板书、多媒体等手段以讲解的方法向学生灌输知识，其角色定位为主动施教者，学生的角色定位为被动接受者。在这种情境下，一些学生对西方经济学的课堂教学感觉枯燥无味，不自主地逃避甚至拒绝接受，教师也无法通过对教学效果的评价来调整教学，影响了教学效果的最优化。打破传统教学模式，构建新的教学模式成为当务之急[1]。本文结合西方经济学课程的教学目标和学习特点，反思以往的教学实践，提出新的课堂教学模式——探索、整合、内化和意义建构教学模式。 二、西方经济学课堂教学模式建构 （一）理论认识 建构主义是近年来流行于西方的认知学习理论的一个重要分支。建构主义理论在瑞士心理学家皮亚杰提出的“认知发生论”基础上，融合了维果斯基的“智力发展理论”和布鲁纳的“认知结构理论”而发展起来，被认为是教育心理学领域“正在发生的一场革命”。建构主义认为，个体通过和外部环境相接触，把外界刺激提供的有关信息，与自身原有的认知结构相整合，最终内化为新的认知结构。其中，个体主动性的发挥在认知结构形成过程中起关键作用[2]。 建构主义不仅形成了全新的学习理论，也形成了全新的教学理论。国内学者尝试把这一理论运用到教学实践中，强调知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情境下借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。基于此而进行的个体行为，并不是死记硬背概念和理论就能解决的问题，更不是任何外在力量可以替代的。这种学习理论与西方经济学课程的教学目标相吻合，使学生逐步形成社会所需的自主学习和团结协作精神，扎实的理论功底和熟练的操作技能。这一切主要是通过学生自觉能动的认知、内化、整合从而形成自己的知识体系而形成。 （二）目标构想 “西方经济学”的教学目标，是通过学习使学生能够比较全面地认识经济学的基本问题和基本观点，掌握经济学的基本概念、基本理论和基本分析方法，对经济运行有较全面的了解，建立起经济学的基本思维框架，为进一步学习其他专业课程奠定良好基础。探索、整合、内化和意义建构教学模式将西方经济学课程的教学目标依据其根本目的和主要任务作如下构想：帮助学生实现对相关经济理论知识的意义建构，能够认识、分析经济领域内的经济问题，从而运用知识体系来解决现实经济问题，指导学生进行社会实践。 （三）程序设计 程序设计是探索、整合、内化和意义建构教学模式的核心环节，一切理论都将在应用中得以实践。 1.探索导航 建构主义认为，学习是在一定的情景及社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。教学过程的核心就是通过创设一种环境，让学生能够在这个环境里互相影响，学会如何学习，实现探索导航。 西方经济学作为经管类学生必修的专业基础课，具有体系庞大、结构复杂、理论内容较深的特点。学生普遍反映对教学内容不容易掌握。另外，该课程一般在大学一年级开设，这个阶段学生的特点是刚刚踏入大学校园，还不适应大学的学习方式，对专业课的术语和经济现象还非常陌生，如果课程导入不生动就会直接影响学生对课程重点、难点内容的理解和吸收。 （1）大环境创设。大环境是针对这门课程的整体导入环境。笔者在西方经济学课堂教学中打破了传统的首先概括介绍西方经济学的教学模式，而是通过借鉴吸收目前国际上应用范围较为广泛的曼昆《经济学原理》的有关方法，从整体上创设一个能够吸引学生了解经济现象和经济环境，激发学生对经济现象学习兴趣的大环境，然后再引导学生深入分析，逐渐形成