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大学生分层需求和教育解决对策 　　摘 要：心理学研究表明：人的需求和动机是人的积极性的基础和源泉，是人行为的原动力。因此，要通过满足需求，引发需求，解决人的行为模式。高校学生需求的主要体现在校园环境的需求、学习的需求、技能的需求、人际关系的需求、求职的需求、表达自我的需求等几个方面。而不同年级学生的需求，各有侧重。笔者通过资料分析与汇总、问卷调查等方法，着重分析了大学生不同时期的分层需求，并针对需求形成对应的框架性教育解决策略，以资后效。 关键词：分层需求；分类引导；大学生 中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）12- 中国的高等教育发展至今，无论从理念还是教育实践都发生了许多深刻的变化。逐渐走下精英教育神坛的大学教育，必须面对着从培养所谓“人才”到培养健全人格的“人”革命。这场革命正在自觉或不自觉的发生着，也将在未来的一段时间内持续推进。实现这一转变，是国家国民教育素质普遍提高的历史必然，也是国家教育公平、社会和谐的现实要求，更是社会主义高等教育对人的充分尊重的体现。 为了真正体现以生为本，总结大学生在大学期间的学习、生活和思想变化轨迹，探索形成大学生成长的有效途径和规律，从2009年至今，全程参与“大学生成长全记录”大型调研互动，从新生入学开始追踪调研。从现已获得的中期调研数据，笔者着重分析了大学生不同时期的分层需求，并针对需求形成对应的框架性教育解决策略，以资后效。 1分层需求与大学生的成长 大学生在校时间通常为四年，这对于高校的整体运作而言不过是一个轮回，但是对于大学生个体而言，面临的却是角色的转变，学习内容与形式的转变，价值观的碰撞与形成，社交与独立生活的体验等。每个细节，都会产生不同的需求，每个阶段都会有着不同层次的需求。关注大学生的成长，就必须关注大学生的这些分层需求，积极引导、提供满足合理需求的环境，从而促进大学生健康发展。 1.1 分层需求的概念 分层需求是笔者从分层教学与马斯洛需求层次理论两个维度总结得出的一个概念。 马斯洛的需求层次理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求，这正好为分层需求提供一个考察需求的维度。 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行，近年来中国的许多中小学教育工作者也开始关注分层教育学的实施。引入这个概念进入大学教育范畴更多的则是这一具体的教学理论为我们的分层需求提供了一个分层的方法。 而我国学者对大学生需求的研究开始于上世纪80 年代。其中比较有代表性的观点是黄希庭和孙宝志的研究。黄希庭采用自编的需求调查表对大学生的需求进行研究， 把大学生的需求分为6 大类18 种，并把大学生的需求结构分为发展型、冲突型、享乐型和奉献型四类。孙宝志（对大学生的需求进行了长达20 年的追踪研究， 认为大大学生的需求有3 大类13 种。他认为大学生的需求分为成才需求、成长需求和服从需求三类。 综上所述，笔者认为分层需求，即是人在一定的时间范畴内的不同阶段（周期），在需求（生理、安全、社交、尊重、自我实现等方面）上呈现出不同层次的现象。这种层次不是体现在马斯洛所认为的需求等级上，这只不过是一个考察的范畴，更体现在一个周期内，不同需求呈现的一个综合状况。毕竟人的需求在任何时间节点上都不可能是单一的、独立的。 1.2 分层需求对于大学生成长的意义 1.2.1大学生成长中的分层需求是大学生成“人”、成才的重要内因。四年大学期间，大学生的各个维度的需求分布状况不是一成不变的，而是随着层次的推进，发生着结构比例的变化。这种变化正是大学生在大学成长周期中，不断实现提升的内因。关注这些变化，才能够真正了解大学生的学习、生活和思想发展轨迹，才能抓住成“人”、成“才”的内需机制。 1.2.2 引入分层需求考量大学生成长，是以人为本的现代大学理念体现。现代大学理念越来越以人为本，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中明确提出：全面推进教育事业科学发展，立足社会主义初级阶段基本国情，把握教育发展阶段性特征，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平。坚持以人为本，就是充分考虑人才培养中尊重学生个体需求，这才是真正的对教育规律的尊重，也是社会主义高等教育的必然选择。 1.2.3 关注大学生成长中的分层需求，能够让高校教育解决策略更具有针对性。了