应用型人才培养目标下实验实践教学探索.docVIP

应用型人才培养目标下实验实践教学探索 　　摘要：南开大学滨海学院电子科学系对培养应用型电子科技人才的教育教学模式进行了积极改革与探索。从实验教学环节入手，进行课程体系建设、实践教学、师资队伍建设等环节的改革与探索，把实践教学与实验教学有机结合，培养学生的动手能力和工程实践能力。 关键词：应用型人才培养；实验教学；实践教学 作者简介：丛红侠（1975-），女，河北沧州人，南开大学滨海学院电子科学系，讲师。（天津 300270） 基金项目：本文系天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划（项目编号：A03-0401）的研究成果。 中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0149-02 南开大学滨海学院秉承南开大学优良学风、校风，坚持以适应社会发展需要和学生多样化成才需求为前提，以高素质应用型人才培养为目标的办学宗旨。2006年、2007年南开大学滨海学院（以下简称“学院”）被中国教育科学研究院等单位分别授予“中国最具竞争力独立学院”和“中国十大名牌独立学院”称号。学院的办学宗旨明确，全校员工为此目标的实现进行了积极地探索和实践。电子科学系在学院的支持下，在有限的资源和条件下，对培养应用型电子科技人才的教育教学模式进行了积极改革与探索，经过几年的努力，初步取得了喜人的成果。 实验教学环节是连接理论教学和实践教学的纽带，要合理有效地进行实验教学环节的改革与探索，使实验教学成为建立电子技术理论知识和工程实际应用之间的桥梁。在决定教育教学成败的众多环节中，必须从实验教学环节入手，以此带动课程体系建设、理论教学、实践教学、师资队伍建设等环节的改革与建设。把实践教学与实验教学进行有机结合，才可以有效促进整体教学目标的实现。 传统的实验教学模式往往是“注入式”，学生对教师比较依赖，对预习不够重视，在实验过程中表现不够认真，甚至有自己做不出数据而抄袭其他人实验报告的情况。这也与传统高校学术型教学模式下重理论轻实践的指导思想有关，忽视了培养学生的工程应用能力和创新能力的设计性与综合性实验。这种模式下不能发挥实验教学环节在整个教学模式中的重要作用。实验教学是以验证性为主，强调能力的培养。 一、课程体系建设 努力创建实践能力强化培养的新型课程体系，课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。在大众化教育的背景下，生源素质和知识基础的差异化问题已明显显现，[1]社会对高校的认识与需求发生了较大变化，大学教育开始承担类似中小学教育的责任，使学生达到相应的学业水平。高校不但要为社会培养“精英”，而且要为各行业培养高素质的从业者，对于应用型本科院校来说更是如此。如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是努力探索、积极实践的核心。南开大学滨海学院将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。因此，电子科学系在学院的指导下，借鉴兄弟院校和国外同类学校课程体系的优点，重新设计电子科学系各专业的课程体系。几年来，电子科学系课程体系的建设经历了两次规范与创新，由此形成了一个与应用型人才培养模式基本相适应的课程体系。 课程体系建设的重点为：一是增设电子设计初步实验课程和电子工艺实训课程，激发学生学习兴趣，提高学生实践能力。二是调整原有理论课和实验课学时分配，适当压缩理论课学时，增加实验课学时，并且把专业课程的实验内容部分独立成课且记学分。其中的专业课程包括“电路分析”、“数字电路”、“模拟电路”、“信号与系统”、“EDA”、“通信原理”、“单片机”、“高频电路”等。例如：数字电路由原来的90学时（含实验课18学时）改为理论内容部分占54学时，实验内容部分占36学时，实验部分独立成课，记1学分。三是调整课程开设的先后顺序。为了使课程体系更适合应用型人才培养目标，把数字电路由第四学期调到第二学期，把信号与系统由第六学期调到第五学期等。 二、实验教学、实践教学 虽然学生的生源差异表现在多个方面，但主要的还是对本专业的学习没有兴趣或基础薄弱。大学生所处的年龄段使大学生对材料进行抽象、概括和识记能力大为增强，大学生的逻辑思维（概念、判断和推理）能力有了很大提高。[2]大学生的这些特点决定了大学生能够承担复杂艰苦的脑力劳动，适合接受专业知识教育和专业技能的训练。初步课程和工艺实训课程分别设在入学后的第一学期和第二学期，其目的是：提高学生的兴趣，激发学生学习动机；使学生初步了解本专业，培养学生的动手意识；使工程实践潜力初步得以开发。 培养学生成为应用型人才是教学的最终目标。针对学生的特点，在这一过程中要注重培养学生的自学能力，增强其自信心，激