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应用型卓越软件工程师培养模式探析 　　摘 要：为保证“卓越工程师(软件类)教育培养计划”试点工作的实施，盐城师范学院积极探索“3+1”的校企合作办学模式，积极尝试有利于“应用型卓越工程师”培养的校企合作的体制与机制。本文对盐城师范学院应用型卓越软件工程师的校企合作培养模式、培养标准和培养方案、专业课程结构等进行了详细分析与探讨。 关键词：应用型本科；卓越软件工程师；培养模式；校企合作 中图分类号：G642 文献标识码：A 1 引言(Introduction) 2012年6月，盐城师范学院被确定为江苏省“卓越工程师(软件类)教育培养计划”试点高校，基于“深化教育教学改革，提高人才培养质量，适应社会发展需求，促进学院转型发展，体现学院办学特色”的理念，以“改革模式、鼓励创新、回归工程、追求卓越”为指导思想，进一步变革教育教学理念，树立高等教育主动服务“江苏沿海大开发”国家战略需求的观念，树立工程教育服务行业企业人才需求的观念，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，改革教学方法，全面提高学生的工程能力，在“应用型软件工程师”的培养上追求卓越，稳步推进。 2 应用型本科院校卓越软件工程师培养模式 (Applied undergraduate colleges excellent software engineer training mode) 为保证“卓越工程师(软件类)教育培养计划”试点工作的实施，盐城师范学院积极探索“3+1”的校企合作办学模式，积极尝试有利于“应用型卓越工程师”培养的校企合作的体制与机制。先后与“昆山中创软件工程有限责任公司、中软国际资源信息技术有限公司、江苏南大苏富特科技股份有限公司、江苏微软技术中心(无锡)、无锡海创数字新媒体科技有限公司”建立了长期、稳定的合作关系[1]。 该模式下前三年在学校进行学科基础、专业基础、专业课程与相关领域知识的学习与培养，最后一年到合作企业实习实训，进行“真刀真枪”的毕业设计等工作。打破单个专业方向课程独立教学的开课形式，引入企业真实项目进入校内软件工厂，以项目驱动，实施专业方向的一体化教学改革活动。开展了“回归工程”的教育改革运动，构建“学习环境企业化、学习内容职业化、能力培养实用化、效果评价专业化”的工程教育大背景，引入工程人才的职场环境，真正针对产业培养应用型卓越工程人才。另外，将部分课程设计放在企业环境中进行，以便充分利用企业的优质资源，让学生了解企业文化及运作模式；参加企业中短期技术培训，让学生了解前沿的技术、平台以及工具；到企业参加专业实习和毕业设计，尽快实现从学生到职业人的转变；校企共同制定人才培养方案，共同确定课程体系与教学内容，共同实施教学过程，共同进行教学效果评价；共享和共建教学资源平台[2]。 3 卓越软件工程师培养标准和培养方案(Training standards and training plan of excellent software engineer) 结合盐城师范学院的办学理念和人才培养定位，制定了本校卓越软件工程师培养标准。学生通过该标准的培养能应用与软件工程专业相关的科学、数学、工程科学基础知识；具有软件工程专业分析问题与解决问题的能力，并掌握与软件工程专业相关的个人能力和专业素质；能在实际多学科合作团队里工作并进行并有效的交流；具备一定的企业和社会环境下的综合工程实践经验[3]。 以CDIO工程教育大纲为基准，校企共同制定专业培养方案：明确培养目标和要求；设立主干课程与特色课程；确定毕业标准、学制与学位；合理设置课程分配学分(特别强调课外研学)；给出指导性教学进程表；建立培养标准能力矩阵—审视培养目标与课程的对应关系。合理安排企业学习与实践的内容和时间；制定企业学习与实践公约；制定企业学习阶段成绩考核标准；设计企业学习阶段综合训练项目与实习思考题。确保学生有一年左右的时间在企业学习，学习企业的先进技术和先进企业文化，深入开展工程实践活动，参与企业技术创新和工程开发，培养学生的职业精神和职业道德。 根据“软件类”应用型卓越工程师的培养标准，基于CDIO工程教育大纲，把知识-素质-能力要求按照矩阵对应的方式落实到具体课程中，即建立能力为本的课程体系。基于“宽口径、厚基础、强实践”与“精方向、重应用、求创新”的原则，选择教学内容与教学方式。 构建软件工程专业核心课程体系鱼骨图，如图1所示。将整个课程分为学科基础课、专业核心课、专业方向课、专业扩展课程、实践环节以及技能课程等六个模块。在建立程序设计类课程研究型教学实验区的基础上，从《程序设计基础》课程开始，全面启动程序设计类课程的研究型教学改革。在程序设计课程改革实践的基础上，融合“程