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强化系统思维训练《环境管理学》教学改革 　　摘要：本文结合作者多年讲授《环境管理学》的经验，分析了《环境管理学》教学中存在的问题，提出了系统思维的训练和培养是《环境管理学》教学中不可或缺的环节。从课程内容、教学过程设计、实践环节设计和教学效果评价四个方面提出了强化系统思维训练的实现方法。为形成一套行之有效、实用可行的《环境管理学》教学模式、促进《环境管理学》学科发展提供了思路。 关键词：系统思维；环境管理学；教学改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0036-02 环境管理学是环境科学体系中最重要的一个分支学科，是20世纪70年代形成的一门新型、综合的交叉学科[1]。随着国际社会对环境问题关注度的上升，各国政府和企事业单位急需一批具备环境管理专业素养的人才，使得《环境管理学》作为管理类和环境科学类专业的重要基础课程在中国各高校陆续开设。 一、现状与存在问题 《环境管理学》作为一门新型的、多学科交叉、高度综合又强烈依赖于环境管理实践，且同时又要凝练提升到理论的高度再去指导环境管理实践的课程，到目前尚未形成一个统一的体系。现有的多种《环境管理学》版本在其体系和内容方面均有不同[3]，这对于高校教师如何组织和讲好《环境管理学》这门课提出了挑战。不同的教师根据自己对《环境管理学》的任务及教学目的认知、结合教学经验进行了多种探索。陈卫民根据多年的教学经验，从网络信息技术、案例教学、实践教学三方面对《环境管理学》课程的教学提出了一些改善的建议，强调采用大量具有典型性、真实性和分析价值的案例，通过实习参观和设计实践训练项目提高学生综合运用所学知识的能力。王馨、张勇探索了案例教学在《环境管理学》教学中的应用，张勇提出了通过案例教学把理论与应用、课本知识与案例分析、培养目标与知识体系、课程实务性与创新性相结合的教学思路，以引起学生的共鸣，激发学生的参与热情。彭诗言则探索了体验式教学在《环境管理学》课程中的应用，提出以案例渲染体验、以社会调查设计体验、以科研教研传递体验、以项目加强体验的教学模式。李贞、吴翠琴从教学内容、教学方法、课外实践和课程考核方面提出了《环境管理学》教学的一些体会和建议，李贞特别强调教学初期阶段必须抓住环境管理学的三个特点：边缘性、综合性和实践性，合理设计教学章节，安排教学内容。根据本人多年讲授《环境管理学》的经验，发现学生分析环境问题时倾向于微观思维，而缺乏系统思维方式，只能考虑到一些直观的、直接的、简单的影响因素，而无法从整体、全局和事物之间普遍联系的角度去思考。而环境管理通常要求从客观、策略、通盘、整体的角度来研究与处理环境问题，环境管理本身要协调的就是社会-自然这样一个复杂的综合系统，各子系统以及各因素之间充满着错综复杂的联系。这些特点注定了系统思维恰恰是环境管理所必具的思维方式，也是环境管理学思想的核心分析方式。因此，要培养真正能协调社会-自然系统的优秀环境管理人才、环境管理学的优秀研究人员，系统思维的训练和培养是《环境管理学》教学中不可或缺的环节。 二、改革思路 该课程改革以培养学生系统思维模式为出发点，探索系统思维培养和实用分析工具相结合的教学内容、课堂设计和教学方法，对于促进《环境管理学》学科发展、培养学生从整体角度分析和解决环境问题、提升学生环境意识和综合素质具有重要的理论意义和实践价值。 1.强化系统思维的课程内容设计。系统思维模式的培养首先需要在课程刚开始的章节中专门安排相应的方法学内容和启蒙。因此，从国内外经典的系统思维书籍中精选与凝练出适宜环境管理的内容，根据简明易懂和实用的原则，按照一定的逻辑关系精心编辑纳入原有课程体系中，对原有课程内容进行调整和增减，使之更适宜培养和提升学生系统分析环境问题的能力，并使具体的实用技能和抽象宏观的思维模式、思想意识有机结合起来。 2.强化系统思维的课堂教学过程设计。除了课程内容中安排相应的方法学内容，系统思维模式的培养更需要教师在课堂授课过程中有意识地启发，通过引导学生扩展性地分析和思辨来训练。因此，该部分研究内容将探索在课堂教学过程中通过案例分析、组织讨论、精心设计问题、适当应用归纳和演绎推理把系统思维的分析方法贯穿于整个课堂教学过程中。（1）系统思维模式启蒙。环境与人类社会中的经济、政治、科技与文化，甚至人类社会个利益群体之间本身就存在着错综复杂的联系，通过选择一些典型的现象和事件把这些错综复杂的联系通过提问、引导分析的方式作为一个较清晰的系统脉络呈现给学生。中国的传统文化思想本身也是典型的系统思维的体现，通过与学生分析中国经典的传统思想对学生的系统思维进行启发和启蒙。（2）训练系统思维的案例分析设计。现在很多环境事件以及一些典型的环境政策适合作为案例