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技能模块和项目教学在《基础会计》课中创新实践探究 　　基金项目：娄底职业技术学院2010-2011年度立项教育研究课题“技能模块与项目教学在《基础会计》课中的创新实践研究”（LZJY10BZC18）研究成果。 摘 要：多年来，在高职《基础会计》课程中应用的是传统的学科课程模式，实践表明这一模式在培养学生职业能力上是存在不足的。本文详细阐述了在《基础会计》课中采用“技能模块与项目教学”进行的改革创新与实践研究。通过划分技能模块使学生学有所用、学有所成，通过实施项目教学使学生在做中学、在实践中成长。 关键词：高职 基础会计 模块 项目 会计工作过程 职业能力 实践研究 一、教学现状分析 《基础会计》是一门集理论性与技术性于一体的应用型课程，不仅有完整的理论体系，而且拥有一套规范的专业操作程序和方法，计算性和操作性很强。[3]在过去高职学院的教学过程中，教师较多的是采用传统的以7种会计核算方法为主线的学科课程模式。即先注重强调课程的知识性、系统性，再注重强调实用性、技能性。这对于没有任何社会实践经验、会计知识近乎空白的大一学生，由于在学习中无法接触到企业实际工作情景、工作任务和工作流程，对工作岗位和工作过程缺乏感性认识，学生不能将所学知识与实践工作联系起来，也不能深刻体验到知识对技能的指导作用，因而普遍觉得学习该课程抽象难以理解，难度较大，同时也不明确自己需要形成什么样的职业能力进而确定自己的学习方向。学生对于繁多的需要识记的基本理论知识有厌倦情绪，导致学生怕学，教师厌教。 二、《基础会计》采用技能模块与项目教学的优势 “技能模块与项目教学”是一种基于建构主义理论的教学模式，它是遵循以职业能力培养为重点的原则，由工作任务确定教学项目，在教学项目中创设学习情境，通过“教”、“学”、“做”相结合，以实践操作过程引领理论知识学习[1]。 在《基础会计》课程中采用技能模块与项目教学，构建基于会计工作过程，以“工作任务”为载体的“项目化”的技能模块，通过组织学生真实地实施项目活动，评价项目成果，完成相关理论知识和专业技能的学习。这种教学模式可在实践与理论之间架起一座桥梁，把枯燥、抽象的理论知识拆解融合到各项目实例之中，让学生在项目实施过程中，产生知识需求，在操作过程中训练技能，从而能大大提高学生的学习兴趣和专业技能，有助于提高课程的教学质量。 三、创新实践与应用 1.课程的设计理念 本课程是基于会计工作过程系统化，将会计各岗位的工作项目移植到课堂上，按照会计日常工作任务分项目组织教学。在课程设计时做到三个“一体化”，即理论与实践一体化、课程与工作一体化和教室与实训室一体化。 2.确定教学内容 为贯彻以职业能力培养为中心的理念，以会计工作过程为导向来确定《基础会计》课程的教学内容。从企业实际情况看，会计工作具有非常明确清晰的流程，都是填制及审核原始凭证、填制及审核记账凭证、登记账簿、编制报表。会计核算实际上就是在相同工作流程下，按照岗位工作内容的不同不断进行职业判断并作出账务处理的过程。在教学实践中，本人将课程共设计了5个模块和18个教学项目及36个工作任务。每个项目都针对会计工作过程中的某一具体方面或环节，都有具体特定的知识、技能与态度培养目标。学生完成所有项目的学习，也就具备了从事会计岗位所需要的职业能力。 （1）分模块 《基础会计》课程遵循学生职业能力培养的基本规律，以会计工作流程、工作任务为依据，整合并序化教学内容。本人将课程分为五个技能模块，各模块之间相对独立，每个模块又下设计若干个项目，共18个项目，每个项目下又设计若干个工作任务。其教学内容设计如下表1。 为了体现知识和技能结构的整体性，体现各组成部分的关联性，本人将联系紧密的几章内容放在一个技能模块，并对其进行了优化整合和结构调整，注重知识的积累、技能的逐步养成和综合能力的提高。将传统教学模式下的十章教学内容调整组合为技能模块。如下表2所示。 （2）设项目 项目设置要以知识目标和技能目标为出发点，将核心的专业知识和技能项目化，每一个项目都应勾勒出所涉及的知识和技能。《基础会计》课程各模块的项目设置具体情况如表3所示。 3.实施教学过程 （1）创设教学情境 基于对会计职业情境和岗位的分析，为消除书本与现实之间的“断层”，在各项目实施之前，教师根据不同项目创设不同的教学情境。如在进行填制记账凭证项目前，给学生播放填制记账凭证的过程录像，介绍填制记账凭证的流程以及涉及的主要知识点，再发放仿真的审核无误的原始凭证和真实的记账凭证，以此创设工作情境。学生在仿真的教学情境中进行实践，在实践中穿插理论知识的学习，在操作中体验、应用，在讨论的基础上巩固、提高，用自己建构的知识指