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探究构建高等学校实验技术队伍发展体系 　　摘 要：高等学校实验技术队伍是高校教职工队伍的重要组成部分，在高校人才培养、科学研究、社会服务的三项职能中发挥着突出作用。目前，高校实验技术队伍面临着人员素质参差不齐、知识老化、队伍流动性大的建设问题，大多数高校没有针对实验技术队伍建立适合其自身特点的发展体系。本文探讨了高校实验技术队伍在高校发展中的重要作用，分析了队伍的现状及不足，提出了以岗位设置、人员聘任、人才培育、考核评价、发展通道等五个核心内容构建的实验技术队伍发展体系。 关键词：实验技术队伍 现状 发展体系 高等学校教职工队伍分为专业技术人员、行政管理人员、工勤技能人员三大类，其中，专业技术人员包含专任教师与其他专业技术人员，实验技术人员属于其他专业技术人员，是其组成的核心部分。高校各类人员支撑着学校教学、科研等工作的正常开展，支持着学校的高速发展。目前，高校十分重视专任教师的引进、培养与发展，逐步建立健全了专任教师发展体系。而随着科学研究工作对科学实验要求的逐步提高，实验技术队伍已经不能满足当前科研工作的需要，因此，高校应为实验技术队伍构建适合其自身特点的发展体系，建成一支高水平的稳定的实验技术队伍，保证科学研究的发展、人才培养质量的提升。 1.实验技术队伍建设目标 高等学校实验技术人员能够通过创新性、逻辑缜密的设计将教学科研人员的理念、思想进行实验验证。高校实验技术队伍在教学、科研工作中发挥着重要作用，一支高素质的实验技术队伍能够为学校提升教学质量，培养创新型人才，提高科研水平，创造社会效益。高校实验技术队伍可分为实验教学、实验科研和实验室管理三类人员。高素质的实验教学人员能够培养学生的创新意识，提升实践能力，使得理论知识与实验验证相辅相成；高素质的实验科研人员能够支撑高校科研工作的快速发展，为其提供数据支持，同时，能够加速科研成果的产学研转化，创造社会价值；高素质的实验室管理人员能够为其他实验技术人员以及教学科研人员提供良好的实验环境，支持其快速发展。 根据实验技术人员在教学、科研中发挥的作用，理工科类高等学校实验技术人员可大致分为以下四个层次的人员：一级实验技术人员，在国内外相应领域享有较高威望和重要影响；二级实验技术人员，能够代表校级水平的实验技术领军人物；三级实验技术人员，各类各级实验室的骨干中坚力量；四级实验技术人员，各类各级实验室的基本力量。高校应采取多种举措加大资源投入，按照分层管理、有效激励的政策，通过多种渠道、多种方式引进、培养优秀实验技术人才，建设一支年轻化、技术水平高、可持续发展的规模适当的实验技术队伍，逐步建设数量、年龄、职称、学历等分布合理的四个层次的实验技术人员，逐步建设成一支结构优化、富有活力的高素质高水平的实验技术队伍。 2.实验技术队伍现状 长久以来，高等学校一直重视教学科研队伍的发展，而忽视实验技术队伍的建设，造成了高校实验技术队伍普遍存在素质偏低等问题。实验技术队伍结构、人员素质等已不能满足当前高校快速发展的需要，甚至制约了教学、科研水平的提高。目前，高校实验技术队伍主要存在以下几个方面的问题。 （1）实验技术岗位数量不明确，人员与岗位职责不匹配 高等学校实验人员既需要参加学校教学工作，又需要为科研工作进行支持，工作覆盖面广，工作性质复杂，工作量、任务量难以计算，且人员素质参差不齐，实验技术岗位数量不明确。长期以来，高校实验技术人员既从事技术性工作，又从事事务性工作，工作事项繁杂，部分人员参与实验室科学研究工作，开展课题研究，甚至自身申请课题。实验技术人员工作与科研人员、管理人员工作内容交叉，高校无法将人与事清晰对应，实验技术人员职责不清晰。 （2）高水平、高技能人员数量不足 国家、高校为创造良好的教学、科研环境，培养创新人才，提升科学水平，投巨资购买高、精、尖的仪器设备，建设高水平的实验室。高端设备需要高素质人才进行维护、使用，才能真正发挥其效益，需要一批具有专业技术以及理论背景的高水平、高技能人员支撑、促进高端实验室的建设、发展。同时，随着科学研究的发展，实验技术人员的要求从单一的设备维护向创新性实验设计转变，对实验技术人员的综合素质要求越来越高。然而，高校实验技术队伍普遍学历不高，博士研究生人员较少，研究生人员所占比例一般低于50%；针对实验技术岗位的持续性培训较少，知识老化；实验技术人员事务繁杂，自我学习时间较少，能力提升速度较慢。高校一方面对引进实验技术人员水平要求较低，且较难引进高水平实验技术人员，一方面未对现有人员进行良好的引导培育，导致高水平、高技能人员数量不足。 （3）发展空间窄，待遇低，流动性大 当前，大部分高校都未针对实验技术人员开通正高级职称，实验技术人员的发展受到一定程度的限制，发