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提高地理课堂训练有效性探析 　　课堂训练是教师依据教学目标、任务以及学生的实际情况，科学合理地设计不同类型的练习，学生在教师的引导下充分自主学习，积极思考、参与，巩固创新所学知识并加以迁移运用，为提高自身综合素质进行有目的、有计划的活动和实践。它不仅是有效地理课堂教学的重要环节及重要组成部分，也是提高地理课堂教学效率的重要途径之一。所以，教师应该根据每节课的教学目的、任务设计不同类型的练习，重新思考课堂训练的过程，才能真正达到教学的目的。 一、课堂训练的习题要挑选到位 精挑细选课堂习题不仅是提高课堂训练有效性的基础，更是学生掌握基础知识、培养思维能力、提高综合素质的重要手段。因此，课堂习题的选择须遵循以下原则。 （一）有针对性，目标明确 精选习题前，教师要根据《普通高中地理课程标准》以及考试说明，依据教学内容和目标，紧扣教材要求，突出重点，针对难点、易错点、易混点来选择设计各类习题，以保证学生在课堂的训练中找准“关键点”。例如，鲁教版高中《地理》必修二第三单元“农业生产与地理环境”一节（以下称“本课”）课堂训练目标是：①结合实例，掌握影响农业生产的区位因素及发展变化。②理解并掌握主要农业地域类型的的区位条件及生产特点。围绕这一目标，可以设计出填空、选择、综合分析等训练题，由若干问题贯穿课堂教学的始终，以强化学生对重点及难点知识的掌握与理解，进而提高学生综合分析问题的能力。 （二）有层次性，梯度分明 地理课堂训练设计的题目要结合学生的实际认知水平，由浅入深，由表及里，有层次，有梯度，这样有利于学生系统掌握基础知识，把握知识的内在规律。在设计问题时，既要有一定数量的基础知识题，同时还要有综合分析题和富有拓展思维性的题目。首先要设计基础知识的训练题，这类题目内容单一，难度不大，有利于使所学的新知识内化。然后再设计对知识深化理解的分析题，有意识地将新旧知识结合起来，引导学生观察、思考、分析、判断。最后设计利于培养学生发散性思维的开放性题目。这样设置遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的原则，使不同层次的学生学习更加积极主动，最终达到有效训练的目的。 （三）有时效性，学以致用 作为一位地理教师，一定要坚持将“注重与现实相联系”作为基本理念，坚持理论联系实际，引导学生从生活经验中发现和提出问题，并运用有关的地理学知识分析和解决社会生活中的问题。例如，在本课学习“农业区位因素选择”知识时，可设置“分析丰县苹果种植的主要区位因素和条件”问题，并给出相关材料，让学生从自然因素（气候、水源、地形和土壤等）、社会经济因素（交通、市场、技术、政策等）和农业技术区位因素方面进行分析。这一情境问题贴近生活和本地实际情况，学生非常熟悉和了解本地农业发展的状况，这样，能引起学生学习的兴趣，能够积极思考并踊跃发言。通过结合乡土地理的知识，用所学的农业区位因素能够容易地解决本节课的重点内容，达到学以致用的目的。 （四）有启发性，调动思维 在课堂训练设置时应注重练习形式的新颖性、创新性、思维性，同时还要注重培养学生知识迁移能力及分析问题能力。在课堂训练的过程中，要有目的地引导学生观察、分析、思考、讨论、探究等一系列的思维活动，有意识地培养学生发现规律、综合分析、提炼方法、解决实际问题的能力，不间断地使学生积极思考，从而达到调动思维、提高技能、发展学生创造性的目的。例如，在本课设计“如何评价农业生产活动的区位条件”问题时，首先给出水稻是一种喜温喜湿的高产粮食作物，以及四大地区（东北平原、西北地区、长江中下游平原和东南丘陵）和中国三大自然区划图，然后提出以下问题让学生思考：①结合三大自然区图，以上四个地区种植水稻你认为最具有优势的是哪一个？并说出你的判断理由。②这些地区种植水稻是否存在不利的自然条件？如果有，该如何改造？③近年来东北地区水稻种植面积在扩大，为什么？通过以上问题引导和激励学生积极分析和思考，有效提高学生分析问题的能力，达到对学生创造性思维能力培养的目的。 （五）有整体性，构建体系 课堂训练要有完善的结构体系，所设置的习题针对的应是当前课堂教学中的基础知识和基本能力的训练。教师要充分依据《普通高中地理课程标准》的总体要求，结合学生的实际情况，认真分析研究课时目标、单元目标、学科总目标，形成结构体系完善、操作性较强的目标训练体系。新授课的训练目标主要以巩固基础知识和掌握基本概念为侧重点，单元复习课训练应在复习基础知识的基础上帮助学生构建单元知识框架体系，总复习的训练则应重视知识点之间的内在联系，把握其内在的规律，构建完整的网络知识结构体系。 二、课堂训练的习题要落实到位 提高课堂训练的有效性不仅要精心挑选习题，而且还要重视落实训练的各个环节。所以，做好课堂训练习题的落实应注意以下