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探究型教学学生受益状况研究 　　摘要：本文以北京科技大学物理系232名同学课程成绩数据为基础，分析了四年来研究型教学中学生的受益状况，得出以下结论：根据在研究型教学中学生投入的时间和精力看，有56%的学生积极投入，38%的学生一般投入，6%的学生投入不足；研究型教学不仅使得少数优秀的学生受益，而且也使得94%的学生通过研究型教学提升了科研能力和科研素养，提高了提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。 关键词：研究型教学；学生受益状况；分析 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0143-03 为了培养创新型人才，研究型教学已经成为教育教学改革的热点之一，研究型教学的理论研究和实践探索取得了一些重大进展。但是，由于研究型教学模式仍然处于探索阶段，因此还需要不断地改进和完善。此外，研究型教学的效果如何？学生在研究型教学中投入的精力怎样？有多少学生在研究型教学中受益？这些问题的回答，对继续推进研究型教学以及不断改进和完善研究型教学的方式和方法，具有重要的意义。笔者在物理系大学三年级学生的专业必修课“薄膜材料与器件”中开展了四年的研究型教学实践。研究型教学的课程设计包含了以下五个授课环节：（1）系统学习基础理论和专业知识环节；（2）科研训练环节；（3）学术讨论环节；（4）教师科研成果报告环节；（5）考核环节。实施研究型教学后，笔者在为去国外大学继续深造和保送到国内一流大学和研究机构上研究生的同学们写推荐信时，有了非常丰富的第一手资料，特别是同学们在科研训练环节的表现是推荐信的重要内容，而且是最精彩的内容，这些推荐信得到了国内外一流大学和研究机构的认可。笔者通过推荐信的方式成功推荐了大约10%的学生分别进入美国芝加哥大学、休斯顿大学、麻省大学、英国杜伦大学、香港中文大学、北京大学、北京师范大学、中国人民大学、华东师范大学、中国科学院继续研究生阶段的学习。这些学生是优秀的学生。但是，到底研究型教学中学生的受益面有多大？只是一些优秀的学生受益吗？这一问题也经常萦绕在笔者的脑海中，是我们非常想知道答案的问题。本文分析了笔者四年来开展的研究型教学中学生投入的精力和受益状况。这些结果对了解研究型教学的教学效果，继续推进研究型教学，不断改进和完善研究型教学的方式和方法，具有参考价值。笔者也希望通过本文和同行专家们探讨，听取大家的意见和建议，进而共同推动本科研究型教学的不断发展。 一、研究型教学效果的分析方法 本文实施的研究型教学的课程“薄膜材料与器件”是物理系的专业必修课程，该课程45学时，每次授课的学生人数大约为60人，四年来参与研究型教学授课的学生数为232人。本文以这232名学生作为研究型教学效果的分析对象。研究型教学的课程设计的最终目的是使学生在扎实地掌握基础理论和专业知识的同时，培养学生的科研能力和科学精神。其包含了上述五个授课环节。其中的科研训练环节是研究型教学的核心环节，这一环节着重培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生严谨求实、不怕失败、百折不挠的科学精神，从而达到培养创新型人才的目的。此外，科研训练环节主要在课堂学习之外的时间完成，学生所用的时间是非常多的，远远超过45个学时，甚至不能用简单的学时概念来度量。这一环节在学生投入的精力和研究型教学效果的分析中占有重要的地位。但是，科研训练环节不像其他四个在课堂上进行的教学环节那样，它恰恰是教师把握学生学习状态的最困难的一个环节。如何评价科研训练环节学生投入的精力以及整个研究型教学中学生的受益状况，是一个具有挑战性的工作。通常，采用问卷调查的方式，可以了解学生在研究型教学中的精力投入状况和研究型教学的教学效果。但是，笔者考虑到问卷调查方式或许存在一些被调查学生的主观意向，不一定能够客观地反映真实的状况。因此，本文对于学生在研究型教学中的精力投入状况和研究型教学的教学效果的分析没有采用问卷调查的方式采集数据，而是通过课程考核成绩的分析，判断学生在研究型教学中精力的投入情况以及研究型教学中学生的受益状况。这种分析方式的采用也是依据人们常说的一句老话——“一分耕耘、一分收获”，这句话应该大量人类实践总结出的一个公理。考核环节是研究型教学中的一个重要环节，它既是检验学生的课程学习是否达到了课程的要求，也是检验课程是否达到了应有的教学效果。研究型教学课程的考核成绩包括三个部分：期末笔试成绩、学术论文成绩和学术讨论成绩。期末笔试成绩为60或70分、学术论文成绩和学术讨论成绩之和为40或30分，课程最终考核总成绩为100分。期末笔试主要以考核基本理论和专业基础知识为主。这种考核成绩体现了注重过程考核，改变了一考定成绩的状况。由于期末笔试成绩主要反映了学生上课听讲以及掌握课堂所学的基本理论和专业基