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新课标下小学生英语口语表达中心理障碍和对策 　　【摘 要】由于国际间的各项交流日益频繁，作为世界通用语言的英语使用范围也越来越广泛，英语口语表达能力显得越来越重要。为此，我国小学生英语新课标对英语学习、英语应用能力培养做出了新的规范。在新课标的指导下，要积极开展针对小学生英语口语表达中的心灵障碍与对策的深入研究。 【关键词】英语口语 小学英语 心理障碍 口语表达 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0109-02 我国小学英语的新课标中提出：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。口语表达作为英语应用能力中最为重要的一种，自然也是小学生英语学习的重中之重。小学英语老师对小学生英语口语表达的心理障碍进行研究分析，不断寻找合适的应对策略也是新课标下英语教学的必然。 一 小学生英语口语表达的主要心理障碍 客观而言，能引起小学生的英语口语表达心理障碍的因素很多，从心理障碍造成的影响来看，这些影响因素可综合归纳为三大类。 1.“不会说”的心理障碍 造成小学生“不会说”的心理障碍主要指的是影响小学生英语学习兴趣、学习能力和英语口语表达能力的心理障碍，以及导致小学生产生这种心理障碍的各种因素。这一类型的心理障碍导致小学生不具备用英语口语表达的能力。 第一，受母语“定势心理”的干扰。我国母语“先入为主”的影响力非常大，各地区方言、乡音对英语口语表达的影响也不小。人们在看英语文章时习惯性地将句子翻译成母语，说英语前也会先用中文打腹稿。英语口语表达时语音易受到本国或者本地方言语调的影响，句式也会受中文说话习惯的影响等。 比如，Chinglish就是英语口语表达受母语干扰最明显的一种表现形式。还有比较常见的“Very thank you.”“Drink tea”等句子。 第二，兴趣缺失带来负面影响。学习兴趣是一种可以推动人们实现求知需求的心理力量。当小学生对英语口语表达练习充满兴趣时，兴趣是推动小学生英语口语表达能力提升的心理良药，但当小学生的兴趣缺失时，兴趣便会成为心理障碍。任何一门课程的学习过程中都有枯燥、单调的部分，而小学生正处于活泼好动的年龄，他们感兴趣的东西太多，兴趣的持久程度也不高，易被其他的新奇事物转移兴趣。英语学习又是一个层层递进、逐渐延续的过程，学生难免产生厌烦、抵触情绪。 2.“不敢说”的心理障碍 “不敢说”的心理障碍主要是指心理原因导致小学生没勇气用英语口语表达心中所想、所思、所虑。经过研究发现，小学生“不敢说”的心理障碍主要有以下几种： 第一，畏惧心理。畏惧心理是小学生对刚开始练习的英语口语表述最直接的心理反应，也是培养小学生英语口语表达能力最大的心理障碍之一。从小学生的角度思考发现，能引起小学生畏惧心理的因素很多，比如，老师过于威严，让学生害怕犯错受责备；害怕口语不标准、口语表述不完整引来批评和嘲笑等。 第二，从众心理。从众心理是一种普遍的社会心理，小学生也不可避免地存在这种心理。这种从众心理在课堂上最易体现，很多小学生看到大家都沉默，也随之沉默，不敢带头发言。遇到问题时也习惯性地偏向多数人赞成的观点。 第三，自卑心理。自卑心理易在产生挫折、失败、心情低落的时候出现，小学生在这种心理因素的影响下常常会表现出对自己的英语口语能力不自信，不敢开口说英语，不敢犯错误等。 第四，害羞心理。害羞是一种含蓄、温婉的心理表现形式，但在英语口语表达方面，害羞却是一种致命的缺陷。口语表达是一个需要有具体对象的活动，害羞的心理常让人不敢在人前说话，不敢有理有据地表达自己的观点和想法。 3.“不想说”的心理障碍 小学生“不想说”英语的主要原因在于其自身，原因可能是对某个英语老师或者英语老师教学方式的抵触、厌恶情绪；也可能是从小养成的内向、话少的性格，不喜欢在大众面前表达个人看法，所以也会不想说。当然，内向不等于自卑或者害羞，还可能是过度自尊心导致的“输不起”心理，缺乏足够的心理磨炼，不能面对失败和挫折。值得注意的是，在分析“不想说”的心理障碍时最好将因为话少而不想说的内向学生与英语成绩差或者口语表达能力差而“不能说”的学生区分开来，因为很多内向话少的人本身能力足够，就是单独地不想说而已。 二 小学生英语口语表达的心理障碍对策研究 针对小学生英语口语表达的心理障碍分析，不难发现其实造成这些心理障碍的原因都较简单而直接。从宏观角度出发，用于应对小学生英语口语表达心理障碍的措施也应从小学生的思维角度出发。 1.四种方式突破心理障碍 学校是小学生学习英语的主要场所，也是帮助学生突破英语口语表达心理障碍的最佳场地。学校可以为小学生培养英语口语表