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新课标下民族高中数学教学困惑和对策 　　摘要：新课程改革的全面推行，给基础教育注入了生机和活力，同时也给民族地区学校带来机遇和挑战。然而，民族地区中学在课改中面临的问题很多，使新课程的实施举步艰难。本文将通过透视民族地区基础教育改革中存在的困惑，思考和探索民族地区高中新课程改革与实施的对策。 关键词：民族高中；数学教学；新课程；问题困惑；方法对策 新课程的实施是我国当前基础教育改革的重点，新课程改革给基础教育注入了生机和活力，同时也给广大民族地区学校带来了机遇和挑战。由于民族地区农村地区特别是经济欠发达地区的教育基础薄弱，资源匮乏，师资力量相对较弱，因此民族地区的高中课程标准的实施将是高中新课程标准改革的重点与难点。然而民族地区在课改中面临的问题很多，使新课程的实施举步艰难，将会严重影响课程改革进一步向纵深发展。 一、民族地区高中学校学生情况 我们民族高中的学生，大多来自边远山区和丘陵地区的农村，可以说就是一所农村高中，学生成长环境较差，消息闭塞，基本素质较差。学生出生从小就在农村环境下跟父母接受较原始的教育，几乎没有接受外界较多的信息，所具有的知识都是比较有限的。农村的生存环境较恶劣，劳动强度比较大，学生很小就开始与父母一起干农活，很是辛苦劳累，在整天的强劳动下，很少进行大脑思考和新知识学习，久而久之，学生的思维能力和大脑没有得到很好的锻炼和开发，成了真正的“头脑简单，四肢发达”型人才了。这样在青少年接受较高中教育时，学习起比较复杂一点的科学教育知识就十分困难，学习成绩就自然而然地比较差了。我想这也是西部地区普遍存在的环境闭塞，教育落后，信息不畅等使教育很落后的现状了吧。 二、目前民族地区高中新课程实施中存在的问题与困惑 近几年来，我国民族地区数学教育的水平已经得到了很大的发展，但由于以前民族地区高中的数学教育比较落后，因此现在民族高中的数学教育还是存在很多的不足之处和许多问题，例如：教师在数学中的教学情感投入不足、数学课堂教学的心理存在障碍、教学中德育渗透不够等。相对来说，民族地区高中的数学教育比较落后，教学质量比较低，不能为我国的发展提供更多的高质量的人才。 三、我国民族地区高中数学教学中存在的问题 （一）民族地区学校办学条件仍然较差，数学教育质量不高的状况尚未得到根本改变。 根据国家教育发展研究中心对民族地区中小学数学教学的抽样调查显示：我国现有民族地区数学教育的办学条件只能勉强满足学科教学的基本需要，离全面推进素质教育的要求相距还远。再加上民族地区数学教学的教师队伍整体素质偏低、数学教育资源利用不充分等因素，我国民族地区数学教育的质量远远低于城市的质量。 1.民族地区学校有些教师在很大程度上丧失了独立性和创造性。 职称偏低，在一定程度上影响了教师的工作积极性。少数教师虽能独立或与他人合作进行研究活动，但大多数教师无法指导学生进行研究性学习，在课堂中，很多合作讨论学习成了部分学生玩耍打闹的机会，严重影响了课堂秩序，制约着教学质量的提高。 2.民族地区普通高中教师流动频繁，整体素质往往较低。 由于存在学校间、城乡间差别，民族学校教师与城镇学校教师相比，收入低、待遇差、工作环境差，城市学校的扩招，为民族高中教师进城提供了机会，而且进入城市中学的一般都是学校的教学骨干，由此导致了大量优秀教师流向了城市，使学校师资力量不足。而教师是校本课程开发的主体，这样课程改革后就难以适应，民族地区新课改举步维艰。 3.新课程教学理念的引领落后。 由于多方面的原因，民族地区教师的教学观念、教学方法、教学手段相对落后和单一，习惯于传统教学，传统的经验教学思想根深蒂固，对新课程的组织实施倍感困惑，课改更容易停留在形式上或教学的部分环节上，更容易“新瓶装旧酒”、“穿新鞋走老路”。所以，民族地区学校更需要骨干教师，更需要骨干教师发挥带动作用和辐射作用。但由于民族地区学校经济、环境、成长平台等一系列原因，年轻骨干教师的流失严重，学校普遍缺乏实施新课程的引路人，新课程教学理念的引领落后。目前许多教师都是“经验型”“辛苦型”的，而“研究型”“创造型”的教师比较少，对新教材他们往往难以驾御，对课改中出现的新情况往往束手无策，影响了新课程的深入实施。 4.创新意识薄弱，科研能力欠缺。 目前绝大多数教师还只停留在只会照本宣科，充当了“知识传声筒”的角色，很少有教师认为他们应该要从事教育研究，并且用研究的成果来改善自己的教学，在整体上缺乏创新意识，这样势必造成民族地区中学教师教育观念陈旧落后，总是用统一的模式来教育学生，排斥创新和多元化的教学方法，习惯于课堂的“满堂灌”教学，学生处于被动的接受地位，以分数作为评价的唯一标准，忽视了对学生综合素质的评价。可以看出，