地理高考改革背景下的有效教学实践与研究.pdfVIP

量 变化，以 “理”释 “地”，加强了探究性 ，拓展了 做题，只有速度，没有方向，因此 ，就很难说清楚 第 思维考查的角度。新课标卷不拘泥于教科书的具体 地理知识的生长规律。有的复习资料将历年高考试 朗 表述，更加突出了能力立意的指导思想。所以，学 题归类．然后进行专项突破 ，这种围绕考题和考点 ／ 生可以通过典型例题的训练，掌握地理图像判读方 进行教学的方式看似高效，实际上收效甚微，老师 法，探讨和论证地理问题的方法，用简洁的地理语 教得累，学生学得苦。 遗 言描述地理事物的方法。 高考复习一定要从源头抓起 ，不能被考点牵着 视 鼻子走 源头在哪里?源头就在教材中。不能以考 二、根据新课程标准背景下地理高考的 点代替主干知识，舍本求末。 要求，实施有效教学 2．杜绝与课改要求不相符合的陈题，精讲地 1．甄别地理高考试题 。避免负效教学和无效教 理学中带有普适意义的问题。新课标文综卷地理试 题素材与设问相关联，原理与能力并重，对地理问 学。地理高考试题是一把双刃剑，～方面，学生的 能力是否达到高考检测的要求，需要以高考试题为 题的表述多借助于阅读材料，形式多样，有表格、 样本加以评估。另一方面，不加甄别地把高考试题 数据、景观图、文字材料 ，赋予了地理探究以现实 拿过来训练学生，不仅耗时低效，而且会适得其反。 意义。对新课标文综卷地理试题非选择题的设问进 本课题针对地理高考试题在有效教学中的地位和作 行统计，常常可以见到 “说明 (分析)……原因”， 用．创造性地提出了负效教学和无效教学问题。 图文素材与设问密切关联 ，对地理成因和地理过程 (1)甄别地理高考试题的瑕疵，避免负效教 的考查增强，对读图能力及图文转化能力的考查也 学。整体上来说，高考试题答案是不错的，但也有 明显加大了力度。例如，2010年全 国新课标文综 个别答案出现这样或那样的问题，对地理教学产生 卷第36题第 (1)题中的 “等雪期线”并不是教材 了一些负面影响。例如，2012年全国新课标卷第 中的内容，但是， “凸高为低，凸低为高”是地理 43题图12示意美国本土飓风、地震灾害的空间分 学习中用得 比较多的一种方法，其基本设计意图是 布 ．要求考生判断甲、乙自然灾害的种类并说明判 考生根据等值线判读方法及影响气温的因素等地理 断的依据 ．并说明为防范上述灾害应采取的措施。 原理，做出正确的解答。所以，在地理教学中我们 据图可知 ，甲是地震 ，乙是飓风，对于地质灾害和 坚决杜绝与课改要求不相符合的陈题，精讲地理学 气象灾害。应对的措施截然不同。但是，部颁标准 中带有普适意义的问题 ．对于某些学生的个性化问 答案笼统地规定为 “加强监测和预报”、 “制定预 题，主要是进行个别答疑。 案”、 修“建防御设施”、 “进行教育和培训”，没 3．处理好教与学的关系．调整地理复习程序。 有体现出自然灾害的地域差异性特点，与地理学中 在课堂教学结构上，除了留出一部分时间给学生 自 的 “因地制宜”原则有较大的出入。