七生物与环境专题.DOCVIP

七 生物与环境专题材料 江苏省溧阳中学 高三生物备课组 2003年高考在本内容中的试题及分析 1．本专题在2003年高考中一共有四道题，分别为18、19、20和37题（三道选择题与一道非选择题），在18题中考查了：非生物因素（光）对生物的影响；在19题中考查了：生态系统成分的引伸；20题考查了种群间的竞争；37题为一道材料信息题，其中涉及生物因素及非生物因素对生物的影响。明显反映出侧重生态因素对生物的影响。 2．从四道题的形式来看，20题为一表格题，37题有二幅坐标图，其余两题为文字题。 3．从分值来看，四道题共11分（2+2+2+5），占7.33%，从整卷的知识考点(以章节专题为单位)分布上是占分在10分以上的五个专题之一。由此也可以看出其重要的一个方面。 4．从这四道题反映出对能力上的要求为：对知识内容的理解和对表格、坐标的认识能力上。 以上四题反映的一些特点为： 1．基础性：要求考生对基础内容理解要到位。 2．能力性：反映在相关题要求能正确认识表格和坐标，这是常见的一种识图能力的反映。 相关的复习对策 在传统意义上，该专题为高中生物教材中的重要章节内容之一，特别是在新课程理念下，建立在“人与生物圈”课程体系中，它的地位应该说是很重要的。这种重要性反映在各种高考圈中依然有着它应有的一些地位。但是，我们从整个专题内容来看，它不是简单的一个单列内容，而是与其它章节有着千丝万缕的关系、与实际结合非常贴近的内容，它本身包含的知识内容在这儿就显得不是很困难，而在于对这些知识内容的深刻理解以及与其它章节的联系上。鉴于这样的认识，我们认为相关的复习对策有以下几个方面： 1．在复习中，根据从“个体——种群——群落——生态系统“变化和知识点之间的相互联系，把知识串联起来，形成有效的知识网络，从而形成完整的认识和记忆体系。增强对知识的提取的能力。 2．重视对基本概念的理解与掌握 从近年来各地高考卷中，我们可以看出一些端倪，生态因素考查得是最多，几乎每年都有，这不仅体现在选择题上，还反映在非选择题上。要求也在渐渐地提高，最初是单一非生物因素对生物的影响，近年来却有所变化，这种变化体现在多因素下的辨别，体现在这些生态因素对种群的特征的影响上，综合性可谓在渐渐地加强。这样就要求我们在复习教学中特别关注。 鉴于这样的认识，对于掌握基本概念就是要达到能对它们进行比较和区分的程度。对于一些重要的概念，不能满足对字面的理解和记忆，需要通过各种事例或者让学生举出现实生活中的事实等途径要花大力气弄清它们的内涵和外延。 例如：在非生物因素的教学中，除了简要说明非生物因素——阳光、温度、水以外，还可以跳跃性地对DDT、二恶英等化学农药对生物的影响中，试问是否属于生态因素或者是否是非生物因素等，然后再由学生再举出在实际生活相对应的其他事实，最后呈现例题。当然在这个过程中，一般应遵循从简单到复杂的原则，从单一因素的识别到多因素的识别中寻找主要因素的原则。 再例：在分解者的教学中，除了书本上的定义外，应加深认识到分解者是如何完成它的分解功能的。再通过设问：如根据你对分解者的认识，除了一般的细菌和真菌外，还有那些生物可能是分解者？为什么？细菌和真菌都是分解者吗？为什么？等这样的问题，让学生在思考的过程中认识分解者的内涵和外延。 3．重视表格和坐标题的教学 由此这个专题的主要内容是生物与环境的关系，与实际生活的联系密切，许多事例都是来自实际生活中的，有许多的统计数据，因此许多考题都是围绕表格或坐标的形式来体现的。同时，在学科科学或科学研究，以及学科的交流过程中，各种图和图表、图解都是不可或缺的一种手段，而图形的设计、绘制、解读也是一种通过培养可以获取的一种能力。表格题、坐标题，是较高层次的题，表格、坐标是表示有特定含义的一类图形，这种特定含义就是制作表格、坐标的目的，也是表格、坐标需要表达的，只有认清这一点，并且在教学中让学生去体会、认识、理解，这样不仅能使学生提高做这类题的能力，而且能够提高学生自作表格和坐标的能力。 例如（03江苏高考）：飞蝗大发生时，可长途迁徙，所经之处农作物受到严重破坏。研究发现飞蝗种群数量的消长受多种因素的影响。当雨量充沛、气候潮湿时，真菌、丝虫和蛙等大量繁殖可抑制飞蝗的种群数量；蝗虫的产卵量受相对湿度的影响（见图1），飞蝗的发生量又与降雨量有密切关系（见图2）。 请依据以上信息回答下列问题： （1）真菌与飞蝗的关系是 ，蛙与飞蝗的关系是 。（将正确的答案前的字母填在相应的横线上。） A．共生 B．寄生 C．捕食 D．腐生 （2）当雨量充沛、空气相对湿度在70%左右时，飞蝗产卵数量比空气干燥时要 。 （3）在干旱的气候下，飞蝗发生量变化趋势是什么？可能的