减负背景下提升课堂教学有效性的思考与探索.DOCVIP

历史课堂教学有效性的思考与探索 江苏省武进高级中学 姚立娟 [摘? 要]实现有效的历史教学是现行的课堂教学现状与减负背景的强烈呼唤，是知识经济时代的迫切要求，是素质教育深入推进的途径也是实现教育理想的抓手。本文从教育目的、历史的认识论、历史教材、学生、教学方式等不同角度对课堂教学的有效性进行了解读。并结合教学实践提出了认同课改理念、基于学科特质、准确目标定位、精选教学内容、合理教学流程、适切教学方法、精当教学评价、科学课堂管理等一些提升课堂教学有效性的策略及优化。 [关键词]课堂教学 有效性 解读 策略 如何实现有效的历史教学，是当前实施新课程和减负背景下所有历史教师都必须思考的问题。实现有效的历史教学，既是完成整个教学环节的终极目标，也是从教学艺术角度衡量每一位历史教师能否达到一种境界的标尺。没有有效教学就不会有优质教学，没有对有效教学的理解，就会在新课程之路上犹豫徘徊、彷徨迟疑，似乎失去了根基；没有对新课程背景下的有效教学的理解，就会在传统课程和新课程的沿革之路上找不到回顾和展望的坐标，似乎要让我们拎着自己的头发摆脱地球似的。同样，没有有效教学，减负增效也就成为了无源之水，无本之木。因此，有效教学的提出不仅是一种时尚，也是一种需要，更是教育发展的必然路径。它是素质教育深入推进的途径，也是实现教育理想的抓手。本文拟从有效教学的提出、解读及实施策略方面，谈一些自己的认识及探索，以引起同仁的共鸣并盼斧正。 一、课堂教学有效性的提出背景 1、知识经济时代迫切要求提高教学的有效性 21世纪是教育的世纪，教育兴则国兴，教育强则国强。在知识经济时代，人们对这一论断的认识越来越走向深化。21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态，人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济的操作平台是教育，物质丰富的宽阔基础是教育，因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，科技、经济花开落，其根基在教育，只有教育竞争才是严格意义上的根本竞争。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效?是高效，还是低效?于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入有效教学的理念、方式、策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。 2、现行的课堂教学现状与减负背景强烈地呼唤有效教学 现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。教师独立备课能力不强；教学目标的泛化；教学内容简单化；教学环节形式化；教学过程虚假化；教师主导代替主体性等导致课堂教学的低效性。 课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。教师对学生的指导是空泛的，低质的，缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。特别是在学法指导上，更是问题重重，如：①概括不准，②捅而不悟，⑧法不导学，④法不对点，⑤生填硬灌，⑥给法难用等。所有这些都造成学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，甚至是失控的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。 高耗低效的教学现状导致学生学业负担的过重，并产生了一系列社会问题。为此，2009年5月4日，常州市教育局下发《关于严格规范高中办学行为切实减轻高中学生过重课业负担的意见》，2009年6月12日，江苏省委办公厅、省政府办公厅转发省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》的通知，这两项通知掀起了“减负”浪潮。面对“减负”浪潮，我们两点必须有着清醒认识：一是“减负”绝不是不要负担。“减负”指的是“减轻学生过重的学业负担”，高考竞争依然激烈，学习内容依然繁重，只是在校时间，上课时间，作业时间减少。由于个人学习习惯的差异，家庭教育的差异，在新形势下学生的分化现象有可能更加严重。二是“减负”绝不是不要质量。高质量必须来自高效的课前准备、课堂教学和课后的作业及辅导。面对“减负”，我们必须更多考虑如何“增效”，在课程整合、教学研究、学法指导等方面要有新理念、新思考和新举措。 3、课改深入推进与学校发展的重要依托是有效教学 近十年的课程改革取得了阶段成