综合性小学美术活动课构建和实践.docVIP

《综合性小学美术活动的构建研究》 主体报告 《综合性小学美术活动的构建研究》课题组 前 言 综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是基础教育课程改革需要突破的一个难点。如何在美术课程中开展综合性学习活动，是每一位美术教育工作者所面临的最为前沿的课题。在后现代课程观念的关照下，注重美术与文化及社会的联系，设计一种开放的、既能容纳又能扩展的美术课程成为焦点，我们的《综合性小学美术活动的构建研究》就是这样的一种改革实践，以链式来实现美术活动的综合性学习，通过构建链动生成式的课堂教学和多元项目化的美术课外活动的挖掘和开发，形成了小学美术活动的综合性学习的行动策略，研究成果得到国家级美术教育专家的高度评价，并为“综合·探索”教学的开展以及美术课程资源的开发与利用提供了理论依据与具体途径。 一、基本内容 在推进素质教育的过程中，美术教育越来越受大家的关注，而其在提高和完善人的素质方面的独特教育功能，更是受到了空前的重视，在人的创新精神和探究实践能力的培养和挖掘中，具有独具匠心的功效，而传统的美术教育已无法适应新的需要和要求，在教育教学的各个方面存在着差距和不足。 1、过于强化美术的本体教育。教学内容以美术的专业技能为课例，缺失与学生生活和经验的直接联系，教学过程同样缺失与学生审美个体的关联，以单一的审美能力的培养为美术教育的目标价值。立足于美术本位、过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能的培养，而缺少了美术知识与跨学科的其他知识之间的联系和整合。同时缺少对现代美术自身发展的关注，这种只关注狭隘的美术领域的教育，势必失去了与生活、文化、未来相关联的价值，长期以往，必将失却美术教育的魅力和价值。 2、忽视了学生个性化发展。讲评、欣赏、创作三部曲的教学流程，固守了教师的主体地位，忽视了学生的个性参与；单一的美术课外活动、简化的课堂教学策略都束缚了学生个性与创新精神的培养，学生的思维的流畅性，灵活性和独特性得不到发展，学生的创造潜能也无法得到开发，学生的个性不能在美术学习中得到张扬。 3、美术教学的空间过于局限。教学活动只局限于课堂上的讲解和实践，局限于教师和学生的单向的思维交流的空间，有限的教学空间和教学时间制约了学生的经验的获得和切身探究，缺少了到真实世界中去获得各种切身体验和解决问题的能力的机会和空间。脱离了生活实际的教材内容，更是“空对空”的课堂的调动和表现，完全失去了课堂所赋予学生探究、体验的教育价值。 随着科技、经济、文化的发展，世界已经进入了“读图时代”，视觉文化的丰富，让“图形话语”成为交流和对话的主要途径之一，图文之间的关系发生了变化，“视觉识读能力”成为我们人类的重要素养。“视觉识读能力”的培养是人们从生存生活走向高品质生活的必然途径，美术教育成为“视觉识读能力”培养的最重要、最直接的教育方式。视觉感受能力、视觉审美能力、视觉解读能力和视觉表达能力这四个层次能力的培养，更需要学生在美术课程中的视觉型的文化积淀，这种文化积淀不在于单纯的美术知识和美术技能的获得，更为宽泛地渗透在我们的生活、自然、人文的大域境中。人们对审美能力和审美情趣的提高的渴望，是远远高于现行的只局限于经典美术的学习以及美术创造所获得的能力的。所以，社会需要多元化文化和形态的美术教育，从培养单一的审美能力走向多维目标的培养体系，才能更好地适应未来社会所必须的人才。因为，未来社会的多元化需要具有探究精神和创造能力的人才相适应，复合型的人才在未来的社会中更能适应新情境下的变化和发展。 综上所述，传统的美术教育已不能适应现代社会的需要，鉴于对现代教育的认识和学生发展的需要，我们确立了《综合性小学美术活动的构建研究》的课题，进行研究和实验工作，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望和能力。从1999年开始，由美术学科的一个领域的小综合，走向美术学科与其他领域的链式综合，由一所学校、几位教师的研究，走向全市中小学、一个团队的研究，我们经历了三个阶段： 积聚阶段1999、2——2003、8 《综合性小学美术活动的构建研究》 1999年以前，在综合性美术创作的实践中，学生通过综合性的材料的应用，多元化创作技法的融合，学生的创作思维得到宽泛的开拓，创作的大量作品在各级比赛中获得大奖。综合的美术语言的应用和创造诠释了一种的观念，综合化的学习方式有利于学生的美术语言的获得，有利于学生综合素质的提升，以综合的视野，大胆地从小学美术欣赏教学进行开创性的研究与实践，1997年，《三极式小学美术欣赏教学模式的设计》在平湖市艺术小学进行实践，